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小学信息技术三年级上册：参观路线规划与数字准备

一、教学内容分析

??本节课隶属于信息技术课程中“信息处理与交流”模块，是连接生活实际问题与数字化工具应用的关键节点。从《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》看，本课核心素养锚定于计算思维与数字化学习与创新。知识技能图谱上，学生需理解路线规划的基本逻辑步骤（分解、排序），并掌握使用数字工具（如简易地图软件或绘图工具）进行可视化呈现的技能，这是对前期“信息获取”的深化应用，也为后续“简单的算法设计”奠定思维基础。过程方法上，本课旨在引导学生经历一次完整的“数字化问题解决”流程：从真实需求出发，进行任务分解（去哪、怎么去、带什么）、信息搜集与筛选（利用网络或数字资源）、方案设计与呈现（使用工具建模）、评估与优化。素养价值渗透点在于，通过规划“参观”这一亲切情境，培养学生做事有条理、有计划的生活态度，以及在数字环境中负责任地获取信息（如辨别有效信息、注意网络安全）、协作共享的初步意识，实现技术素养与人文素养的协同生长。

??学情诊断方面，三年级学生已具备基本的上机操作能力和网络浏览的初步经验，对“参观”有丰富的生活体验和浓厚兴趣。潜在障碍在于：其一，从生活经验到系统性规划的思维跨越，学生容易遗漏关键步骤或逻辑混乱；其二，在信息海洋中聚焦有效信息的能力较弱；其三，将抽象计划转化为可视化数字作品时，可能陷入工具操作的细节而忽略规划本身。教学过程中，将通过“问题清单勾选”、“步骤排序小游戏”等形成性评价动态诊断思维漏洞，通过提供“信息素材包”作为支架降低搜索负荷，通过“先手绘草图、再数字美化”的策略分解创作难度。针对不同层次学生，预设策略包括：对基础较弱学生，提供半成式的规划模板和分步操作指导视频；对能力较强学生，鼓励其考虑多方案比选、预算约束等更复杂因素，并尝试使用更丰富的数字呈现形式。

二、教学目标

??知识目标：学生能够清晰阐述规划一次出行所需的关键要素（如目的地、时间、交通、物品、费用），并能用“先…然后…最后…”的逻辑顺序描述规划步骤。理解数字工具（如电子地图、绘图软件）在信息整理与呈现方面的优势，记住至少两种可用于制作路线图的数字工具名称。

??能力目标：学生能够运用分解的思维方法，将“参观准备”这一复杂任务拆解为可操作的若干子任务，并利用数字资源搜集、筛选所需信息。最终，能够独立或协作使用一种数字工具（如画图软件、在线白板）创作出一份图文并茂的简易参观路线规划图。

??情感态度与价值观目标：在小组协作规划中，体验合理分工、有效交流带来的效率与乐趣，初步建立团队合作意识。在利用网络信息时，形成“信息来源需辨别、个人隐私要保护”的初步观念，培养审慎、负责的数字化行为习惯。

??科学（学科）思维目标：重点发展计算思维中的“分解”与“算法设计”思想。引导学生将生活问题抽象为“输入（条件）处理（规划步骤）输出（路线图）”的模型，并通过设计有序步骤（算法雏形）来解决问题，体验系统性思考的严谨性。

??评价与元认知目标：引导学生依据“要素齐全、逻辑清晰、美观实用”等简易量规，对自评、互评规划作品进行评价。在课堂小结时，能回顾反思：“我用到了哪种思维方法？数字工具在哪一步帮了我大忙？下次规划，我可以在哪里做得更好？”

三、教学重点与难点

??教学重点是掌握参观路线规划的系统性思维步骤，并能运用数字工具进行可视化表达。其确立依据源于课程标准对“利用信息科技解决简单问题”的能力要求，这是数字化学习与创新素养的核心体现。该重点贯穿任务分解、信息整合、作品创作全过程，是学生从零散经验走向结构化知识的关键枢纽，对培养有序、高效解决问题的习惯至关重要。

??教学难点在于引导学生完成从生活经验直觉到系统性逻辑规划的思维转变，以及在数字创作中平衡规划内容与形式表达。难点成因在于，三年级学生的思维以具体形象为主，抽象概括和步骤排序能力尚在发展；同时，他们易被数字工具的花哨功能吸引而偏离规划本体。预设通过提供“规划思维导图”脚手架、采用“说步骤再动手”的流程、以及强调“内容大于形式”的评价导向来突破难点。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式电子白板课件，内含情境动画、规划步骤可视化流程图、数字工具（如系统“画图”软件、某在线简易绘图平台）操作微视频。

1.2学习资源：分层学习任务单（基础版含规划模板与步骤提示，进阶版为开放挑战任务）、“参观目的地信息素材包”（教师预筛选的图文资料，避免学生无效搜索）。

2.学生准备

2.1预习与物品：回忆一次自己的出行经历，思考做了哪些准备；确保计算机可正常使用指定软件或访问教学平台。

3.环境布置

3.1座位安排：小组合作式座位，每46人一组，便于讨论与协作。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与动机激发：