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均拍大闯关险家探乐音授课时长：40分钟授课对象：特殊教育六年级说课老师：

目录一、课程信息二、内容分析三、学情分析四、教学目标及重难点分析五、课堂教学创新点六、教学方法七、教学过程八、教学评价

课程信息《AI音乐探险家：四分节奏大闯关》课程类型：唱游与律动教学对象：特殊教育六年级教材版本：人教版一年上册章节名称：节奏密码-节奏教学时长：40分钟

内容分析教学理念：在具身游戏中激发潜能，于差异支持中实现共融教材依据知识载体活动载体技术载体：引入“数字人AI向导”作为助教，提升课堂吸引力和教学效率实现规则发布+情境串联+视觉提示《艺术唱游·音乐》《培智学校义务教育唱游与律动课程标准（2016版）》设计“靶向乐句”稳定拍基础节奏型行动指令（嘿）破译颜色密码穿越节奏迷宫创造节奏花瓣花瓣庆典派队

学情分析姓名障碍类型先备知识经验支持策略明智力发育迟缓能理解并执行1步指令，有过使用敲击类乐器的经验。能对突发或规律的声音刺激产生转头、注视反应。能跟随中等速度的音乐，用身体作出大致同步的点头、摇摆动作。能模仿教师或同伴完成1-2个简单的拍手、敲击动作1.纯听觉挑战地图??涛唐氏综合征鹏智力发育迟缓冰唐氏综合征需借助图片、颜色、手势等视觉线索来理解任务。能将一个复合动作（如看颜色-拿音筒-敲）分解执行，在提示下完成序列。对教师的口头表扬、贴纸奖励等有积极的情绪与行为反应。1.课前进行颜色卡片与音筒的快速匹配游戏，强化联结。2.提供颜色按规律循环排列的地图。3.鼓励观察模仿后再尝试。东唐氏综合征炎唐氏综合征瑶脑瘫方唐氏综合征对鼓声、颜色表现出注意或愉悦。能在身体辅助下，对敲、跳作出反应。在高度吸引的情境中，能与他人短暂地注视同一物体。使用标有数字1、2、3、4的地图。在听到指令时，将其手指引导至对应数字。秋脑瘫培智八年级的9名学生，障碍类型多元（智力发育迟缓、唐氏综合征、脑瘫），个体差异显著

教学目标及重难点分析音乐性目标个人发展性目标1.审美感知：能在游戏情境中，通过视觉、听觉、动作辨识与感知四分音符节奏。2.艺术表现：能运用一种表现形式（声势、乐器演奏、身体移动），基本准确完成4个四分音符的节奏组合表现。3.创意实践：能借助AI节奏图谱游戏，紧扣四分音符进行个性化节奏图谱创编。1.注意力：能在完整的颜色反应或跳格子挑战中，维持对任务目标的关注。2.协调能力：能在完成“看-拿-敲”或“听-判-跳”等两至三步动作序列时，表现出一定的连贯性与控制力。教学重点：能在游戏情境中准确识别音乐指令，并用指定动作表现四分音符节奏。教学难点：听觉注意、节奏辨识、动作执行与游戏规则的多任务协同。

课堂教学创新点结构化的“游戏化学习”支架设计创设模仿（规则内化）、局部改编（规则理解）、合作创造（规则创新）的三阶教学支架，为培智学生铺设了可达成的创造路径，将课标高阶目标落到实处。指向核心素养的“具身化”艺术学习将抽象的音乐知识（稳定拍、节奏型）全部转化为可听（靶向乐句）、可看（颜色、动画）、可动（声势、移动）、可创（改编规则）?的具身活动。双师课堂中国音乐潮正面临巨大的威胁，破坏面积进一步增大数字人AI助教真人教师标准化、情境化、视觉化个性化支持、情感互动与生成性教学

教学方法教学方法游戏化情境教学法将整堂课创设为“探险闯关”的教学情境，将四分节奏转化为可完成、可进阶的游戏任务。以奥尔夫、达尔克罗兹理念为基础,强调元素性、即兴性、参与性，从节奏、声势等基础元素入手，鼓励即兴创造。游戏化情境教学法

教学过程课前导入：节奏探险启航(2分钟）教师学生情境导入目标预览回应提问进入课堂情境以沉浸式情境融合AI技术激发学习动机

教学过程环节一：导入环节（6分钟）同学们好，我叫乐乐！一位神秘又特别的学习伙伴

教学过程环节一：展开环节（6分钟）一、视觉、听觉、动作联结练习数字人发布任务组织学生规则讲解组织参与进入任务观察识别反应执行获得激励教师学生

教学过程环节一：展开环节（6分钟）二、建立颜色、听觉以及四拍均拍的记忆教师用鼓循环拍出靶向乐句XXX?XX|XXX?XX|XX|XX||的稳定拍，同步念唱《四色花》童谣引导学生在XX|XX||敲击同色音筒，且同时喊出四声“嘿”。跟随音乐节奏，在正确拍子上敲击音筒并喊“嘿”。逐渐摆脱视觉依赖，仅凭听觉判断敲击时机领取适合自己组别的地图（A/B/C组不同）观看教师示范，理解“听指令-跳格子”规则1234

教学过程环节一：展开环节（6分钟）三、听觉辨识到动作执行的多任务协同A组（探索者）B组（协作者）C组（参与者）数字人规则讲解学生代表上台展示

教学过程环节三：拓展环节（17分钟）乐器组律动组重点练习演奏的清晰与整齐重点练习动作的规范与合拍教师：引导分组教师：合作练习学生：自主选择学生：分组练习个体学习参与合作

教学过程环节四：总结环