四年级数学上册：第三单元角度量教学分析.pdfVIP

第三单元角的度量

一、教学内容

1．认识线段、直线、射线。

2．角的度量。

二、与实验的主要区别（4点）

三、具体内容

1．线段、直线、射线。

有的是先讲直线、再讲线段和射线，这里的编排是从学生已有的关于线

段的认知经验出发，先讲线段，在认识线段的基础上，再认识直线和射线。关于

线段的编排，先直观呈现拉直的线、绷紧的弦等，再语言描述、最后给出符号表

示。虽然直线和射线的概念比较抽象，还是结合了一些学生生活中的事例来体会

“无限”“延伸”等特点。如手电光、汽车灯光、探照灯光等，丰富学生的感性

经验。最后，提示以小组合作的形式，讨论直线、射线与线段的区别。清楚

地呈现了比较的3个维度。

2．角

从学生直观认识锐角、直角、钝角出发，结合刚刚所学射线特征说明角

的含义，既是“角”的概念归纳，又是角的特征的进一步认识。

3．角的度量。

角的度量编排的重点是引出角的单位，因为量角的本质就是要找出一个角里

包含了多少个角的单位。也就是角的单位的产生的必要性。在此基础上，给出了

1°的概念，也就是角的单位，利用角的单位就介绍了量角的工具——量角器，

从而也说明了量角器的制作原理，为学生在使用量角器量角时，更好掌握操作

方法了帮助。

4．量角。

与实验相比，修订不但给出了量角的直观图，而且还强调作步

骤的梳理。后面“做一做”第1题两个角的开口方向不同，需要依据起始边认读

角的度数，是正确读出角的度数的技能训练；第2题则意在学生深化认识“角

的大小与两边叉开的大小有关，与两边的长短无关”的道理，强化对角的特征的

理解。

5．角的分类。

学生在二年级已经认识了直角，通过测量，让学生发现直角等于90°。关

于“平角”和“的认识，从角的动态定义引出的，有两个优势，一是通过

动态的角度就容易看出它们的形成过程，平角的两条边在同一直线上，而的

两条边重合了，让学生理解“平角”和“的概念；二是可以更清楚地看出

它们的度数，也与角的单位是把一个圆周平均分成360份这一定义相呼应。与此

同时，对锐角、钝角的认识，同样需要从角的单位出发，利用度数范围来重新定

义这两种角。

后面的例5则教学5种角之间的关系。这里的是从度数出发，从大小排

序和倍数这两个角度探讨了它们之间的关系。

6．画角。

与量角一样，仍然关注画角的步骤的整理，分三步：第一步，定线；第

二步，定点；第三步，连线。并且，图示与文字对应，有利于学生较快地掌握画

角技能。

练习

五、教学建议

1．准确把握学习起点，恰当定位教学目标。

二年级上册已经涉及到“角的认识”的一些基本内容，已经知道的直角、钝

角、锐角的大小关系，如关于“线段”的认识，以此为基础，进行直线、射线的

特征认识教学。只有恰当定位教学目标，才能学生通过本单元内容的学习有

新的收获。

2．重视学生的自主探究，关注方法的适度提炼。

本单元内容的一大特点是操作活动多，也可先让学生尝试，当学生积累了一

定的直观经验，再学生作过程进行归纳，提炼出一般的操作要点，

形成一定的操作程序。

3．结合相关知识的学习，体验数学思想方法的应用。

如在理解直线、射线的特性时，“经过一点可以画无数条直线”“从一点出

发可以画无数条射线”等，便隐含了极限的思想。

4．强调基本内容的掌握，适度拓展提升。

比如在“画指定度数的角”的学习中，除了学生掌握用量角器画出指定

度数的角（这是画角的一般方法）之外，可适时学生用三角尺画一些特定度

数的角，比如画30°、45°、60°、90°、120°等。这样处理已不仅仅停留在

画角的层面上了，更重要的是学生体验特殊三角形间角的关系。此外，还可

学生量一些超过180°的角的度数，拓展对“角”的认识（例如第46

页第14题）。