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人教版七年级下册语文核心知识点梳理（完整版）

说明：本文档严格对标人教版七年级下册语文课程标准，贴合初中语文七年级下册课堂教学实际，全面覆盖全册6个单元、所有重点课文，精准提炼核心知识点、易错点、考点及中考衔接内容，摒弃冗余信息。按“单元核心+生字词+课文重点+文学常识+考点整合”的逻辑有序排布，兼顾基础性、实用性和应试性，全部采用纯文本规范排版，无Markdown格式，可直接下载打印，适配课堂预习、课后巩固、单元复习、期末冲刺及中考基础衔接，助力学生夯实语文基础、掌握阅读写作技巧、突破考点难点，提升应试能力。

第一单元成长感悟（单元核心：体味成长滋味，感悟人生思考，学习叙事抒情）

一、生字词（基础必考，注音、字形、释义全覆盖）

1.重点生字（注音+易错字形，中考基础常考）：

憎恶（zēngwù）、絮说（xùshuō）、福橘（fújú）、烦琐（fánsuǒ）、土匪（tǔfěi）、辫子（biànzi）、胸脯（xiōngpú）、疮疤（chuāngbā）、诘问（jiéwèn）、哀悼（āidào）、茉莉（mòlì）、书斋（shūzhāi）、霹雳（pīlì）、震悚（zhènsǒng）、粗拙（cūzhuō）、守寡（shǒuguǎ）

2.易错字形辨析（高频易错，重点标注）：

①憎恶（“憎”读zēng，不读zèng；“恶”读wù，不读è）、烦琐（≠“繁琐”，课纲规范写法为“烦琐”）；②辫子（“辫”中间为“纟”，区分“辨、辩”）、疮疤（“疮”为“疒”，不可漏写偏旁）；③诘问（“诘”≠“吉”）、震悚（“悚”为“忄”，区分“耸”）；④粗拙（“拙”≠“绌”）、书斋（“斋”≠“栽”）

3.重点词语释义（课文重点，默写、填空常考）：

憎恶：憎恨，厌恶。

絮说：絮絮叨叨地说。

烦琐：繁杂琐碎（多形容事情、手续等）。

诘问：追问，责问。

震悚：身体因恐惧或过度兴奋而颤动（文中指因惊喜而震动）。

粗拙：粗糙笨拙（文中指书的装订、字迹不精细）。

霹雳：比喻突然发生的、令人震惊的事件。

哀悼：悲痛地悼念（死者）。

二、课文重点（贴合教材，考点精准，阅读常考）

（一）《阿长与山海经》（鲁迅，重点课文，全文背诵核心段落+阅读必考）

1.文体：叙事散文（回忆性散文）。

2.核心主旨：通过回忆保姆阿长的一系列平凡事迹（喜欢絮叨、睡相不好、讲究繁琐礼节、为“我”买《山海经》），刻画了一位淳朴、善良、真诚、热心，虽有愚昧迷信之处，但始终疼爱“我”的底层劳动妇女形象，抒发了作者对阿长深切的怀念、感激之情，以及对底层劳动人民的尊重与同情。

3.重点段落与背诵：背诵“阿长为我买《山海经》”相关段落（“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来……”），默写核心句子，理解其情感表达。

4.写作手法（阅读必考）：

①欲扬先抑：先写阿长的缺点（絮叨、睡相不好、迷信），再写她为“我”买《山海经》的优点，突出阿长的善良、热心，使人物形象更鲜明，情感更真挚。

②细节描写：通过描写阿长的语言、动作、神态（如絮叨的语气、买书记忆的模糊），生动刻画人物形象，增强文章感染力。

③线索清晰：以“我”对阿长的情感变化（厌烦→不耐烦→敬重→怀念）为线索，串联全文，条理清晰。

5.考点提醒：常考“欲扬先抑手法的作用”“阿长的人物形象分析”“‘我’的情感变化”“《山海经》在文中的作用”（是全文的转折点，凝聚了阿长对“我”的疼爱，触发了“我”对阿长的情感转变）。

（二）《老王》（杨绛，重点课文，阅读+主旨理解常考）

1.文体：叙事散文。

2.核心主旨：通过回忆三轮车夫老王的悲惨身世和与“我”一家的交往片段（送冰、送病人、临死前送香油和鸡蛋），刻画了一位忠厚、老实、善良、卑微、孤独，却始终坚守本心的底层劳动者形象，抒发了作者对老王的同情、愧疚之情，反思了人与人之间的平等与尊重，传递了关爱底层弱势群体的理念。

3.重点段落：理解老王临死前送香油和鸡蛋的段落，体会老王的善良和“我”的愧疚之情；理解结尾句“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”的含义。

4.写作手法（阅读必考）：

①细节描写：通过描写老王的外貌（眼睛失明、身体佝偻）、动作、语言，生动展现其悲惨处境和善良本性。

②对比：将老王的卑微、不幸与“我”一家的幸运对比，突出老王的善良，体现“我”的愧疚与反思。

5.考点提醒：常考“老王的人物形象”“结尾句的含义”“作者的愧疚之情及反思”“细节描写的作用”。

（三）《台阶》（李森祥，重点课文，阅读常考）

1.文体：叙事散文。

2.核心主旨：通过叙述父亲耗尽一生心血，为家里建造高台阶的故事，刻画了一位勤劳、坚韧、执着、朴实，渴