小学数学四年级下册《小数的意义：数位与计数单位》导学案.docxVIP

小学数学四年级下册《小数的意义：数位与计数单位》导学案

一、教学内容分析

??本节课在《义务教育数学课程标准（2022年版）》中隶属于“数与代数”领域“数的认识”主题。其核心在于理解小数的意义，即从“分数”与“整数”两个维度认识小数，建立小数数位顺序表，明确小数各数位上的计数单位及其进率关系。从知识图谱看，它上承三年级对分数的初步认识及四年级上册对整数数位、计数单位的系统学习，下启小数的性质、大小比较及四则运算，是打通分数与整数认知壁垒、构建完整“数”概念体系的关键枢纽。过程方法上，本节课是发展学生“数感”和“符号意识”的绝佳载体，需要通过大量具身操作（如米尺测量、面积模型分割）将抽象的“十进制”思想从整数领域迁移、推广至小数领域，体验“数学建模”的过程——即用“十等分”的模型来刻画小于“1”的连续量。素养价值渗透点在于，通过探究小数产生的必要性及其计数规则的统一性，引导学生感悟数学的简洁美与逻辑自洽，体会人类创造小数这一数学工具以精确描述现实世界的智慧，培养严谨求实的科学态度。

??学情方面，学生已牢固掌握整数数位顺序表及“满十进一”的计数规则，并对分母为10、100的分数有直观认识，这为迁移学习提供了坚实基础。然而，潜在的认知障碍在于：学生容易受整数学习经验负迁移，认为小数点后的“第一位、第二位…”与整数部分“个位、十位…”拥有相同的“权”，难以深刻理解小数部分计数单位是“十分之一”、“百分之一”等分数单位，且相邻单位间也是“十进制”关系。此外，从离散的“个”到连续的“份”的思维转换也是一个难点。教学对策上，我将设计层层递进的操作活动，引导学生在“分”实物（米、正方形）的过程中，自然产生对更小计数单位的需求。通过动态课件演示“将‘1’不断十等分”的过程，直观建立“0.1，0.01，0.001…”的生成逻辑。预设通过关键设问如“小数部分有没有最高位和最低位？”引发认知冲突，并通过小组合作、对照整数数位表自主建构小数数位表，在对比与关联中深化理解。形成性评价将贯穿始终，通过观察学生操作、倾听小组讨论、分析随堂生成的错误资源，动态调整教学节奏与支持策略。

二、教学目标阐述

??知识目标：学生能结合具体情境（如长度、面积模型），理解小数的意义，知道小数是十进制分数的另一种表现形式。能准确说出小数各数位的名称、顺序及对应的计数单位（如十分位、百分位；十分之一、百分之一），并能阐明相邻两个计数单位之间的进率是10。能独立建构或补全小数数位顺序表，并将其与整数数位顺序表进行有效对接，形成完整的十进制数位认知结构。

??能力目标：学生能运用直观模型（方格图、数线、米尺）表征一位、两位及三位小数，并能在不同模型间进行灵活转换与解释。具备从具体情境中抽象出小数概念，并运用小数数位知识分析和解决简单实际问题的能力，例如，能正确读写小数，并能根据数位说出一个数中不同数字所表示的实际大小。

??情感态度与价值观目标：在探索小数意义和数位规则的过程中，学生能体验到数学与生活的紧密联系，感受小数产生的必要性与数学的精确性。在小组合作探究活动中，能主动分享自己的发现，认真倾听同伴的观点，养成乐于探究、严谨细致的科学态度。

??科学（学科）思维目标：本节课重点发展学生的数感和符号意识，并渗透类比推理与模型思想。通过将整数“十进制”计数规则向小数部分进行合理迁移与推广，学生能经历“观察特例—发现规律—提出猜想—验证概括”的思维过程，初步建立关于数的位值制的普遍性认知模型。

??评价与元认知目标：引导学生学会使用“数位顺序表”作为工具来检验自己对小数意义的理解。在课堂小结时，能尝试使用思维导图梳理“整数”与“小数”计数系统的异同，并反思本节课的学习路径：“我是通过哪些活动和例子弄懂小数数位的？”

三、教学重点与难点

??教学重点：理解小数的计数单位，掌握小数各数位的名称、顺序及相邻计数单位间的十进关系。其确立依据源于课标对“数的认识”的核心要求——理解数的意义和构成。小数数位与计数单位是小数概念大厦的基石，是后续进行小数大小比较、计算及近似数求取的逻辑起点。从学业评价角度看，对此核心概念的深刻理解是解决一切小数相关问题的前提。

??教学难点：理解小数部分“满十进一”的连续性，以及小数计数单位“十分之一”、“百分之一”等的分裂性与递进性。难点成因在于：第一，学生的前认知中，“位值”多与整数倍的扩大相关联，而小数部分则是“缩小”，这一思维反转需要突破；第二，小数计数单位是分数单位，其抽象程度高于整数的“一”、“十”、“百”。预设突破方向是：强化直观模型支撑，通过连续分割的操作，让学生亲眼看到“1里面包含10个0.1”、“0.1里面包含10个0.01”的动态过程，化抽象为具体。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（包