小学五年级音乐上册《喜丰年》听赏教学设计与实践.docxVIP

小学五年级音乐上册《喜丰年》听赏教学设计与实践

一、教学内容分析

??本课内容隶属《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中“欣赏”艺术实践范畴，是五年级上册“音乐与生活”单元的重要听赏曲目。从知识技能图谱看，学生需在已掌握的节奏、速度、力度、音色等基础音乐要素之上，深化对民族乐器音色辨识（如唢呐、笙、锣鼓）与旋律发展手法（如重复、模进）的理解，并初步感知“吹歌”这一民间器乐形式的风格特点。这既是前期音乐感知能力的综合运用，也为后续学习更复杂的民族器乐合奏作品奠定了听觉与分析基础。从过程方法路径审视，课标强调“在审美感知中积累艺术表现经验”，本课设计将以“沉浸式聆听”与“探究式讨论”为主线，引导学生通过多感官联觉、图谱辅助、对比聆听等策略，主动建构对音乐形象与情感内涵的理解。其素养价值渗透于音乐本体与文化语境的交融之中：通过对《喜丰年》欢腾、炽热情感的体验，学生不仅能提升“审美感知”的敏锐度，在模仿、表现丰收场景的活动中发展“艺术表现”的初步能力，更能通过探究乐曲背后的地域文化（冀中平原）与民俗生活（丰收庆典），深化“文化理解”，体悟艺术源于生活、表达生活的本质，孕育对民族音乐文化的认同与自豪感。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：五年级学生已具备一定的音乐要素听辨能力与联想力，对节奏鲜明、情绪欢快的音乐有天然好感。其已有基础在于能初步感知音乐情绪，并能识别常见独奏乐器音色。然而，可能存在的障碍在于：对多种民族乐器混合的音色辨识模糊；对乐曲结构（如乐句、乐段）的划分缺乏方法；对音乐与地域文化之间的深层联系理解较为表面。为此，教学过程将嵌入“前测”环节，通过简短听辨与提问，快速诊断学生对民族乐器音色及“丰收”主题联想的原有认知水平。教学调适将采用差异化策略：为听觉辨识较弱的学生提供乐器实物图片与音色对比音频作为“支架”；为思维活跃、感受力强的学生设计开放式探究任务，如“如果用画笔描绘这首乐曲，你会用哪些颜色和线条？”；在小组合作中，通过异质分组确保不同能力学生能在协作与交流中互补提升。

二、教学目标阐述

??知识目标：学生能够准确辨识乐曲中唢呐、笙及锣鼓等主要民族乐器的音色特点及其在渲染气氛中的作用；理解乐曲通过速度、力度、旋律重复等音乐要素塑造“丰收喜悦”形象的基本手法；了解“吹歌”是一种流行于冀中地区的、以吹管乐器与打击乐器为主的民间器乐演奏形式。

??能力目标：学生能够运用图谱、律动或语言，较为清晰地描述音乐情绪的变化与发展过程；能够在聆听中初步划分音乐的段落，并简述各段落的情绪对比或联系；能够以小组合作的形式，运用身边可发声物品（或身体打击乐），创意表现一个简短的“丰收节奏”片段。

??情感态度与价值观目标：学生在聆听与表现中，能沉浸式体验劳动人民庆祝丰收的由衷喜悦与热烈场景，激发对劳动与生活的热爱之情；在了解乐曲文化背景的过程中，产生对冀中地区民间音乐文化的兴趣与尊重，增强民族音乐文化认同感。

??学科思维目标：重点发展学生的音乐形象思维与关联性思维。通过“听音乐—想画面—析手法”的问题链，引导学生将抽象的听觉感知转化为具体的视觉形象与情感体验，并探究音乐要素与形象塑造之间的因果关联，如“为什么这里要用嘹亮的唢呐？它让我们想到了什么画面？”

??评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的简易评价量规（如“表现力”、“协作性”、“创意度”），对小组的创意展示进行同伴互评与自我反思；在课堂小结环节，能够回顾并说出自己在本节课中使用的聆听方法（如“安静专注地听”、“跟着节奏动起来听”、“对比着听”），初步形成对自身音乐学习策略的认知。

三、教学重点与难点析出

??教学重点：聆听并分析《喜丰年》中主要音乐要素（节奏、速度、力度、音色）如何协同作用，塑造出热烈欢腾的丰收场景与喜悦情绪。确立依据源于艺术课程标准的“审美感知”核心素养要求，学生需从感性体验上升到理性分析，理解音乐表现的基本规律。此重点亦是连接音乐本体感受与文化内涵理解的桥梁，是发展学生音乐鉴赏能力的关键节点。

??教学难点：学生对乐曲中多种民族乐器混合音色的辨识，以及对乐曲整体结构（非方整性乐段）的初步感知。成因在于：学生以往的听赏经验多以旋律清晰的歌曲或单一音色乐器为主，面对音色交织的合奏，听觉注意力容易分散；民间器乐曲的结构往往自由、循环往复，与传统歌曲的规整结构不同，学生缺乏相应的分析工具与经验。预设将运用“音色角色扮演”活动和图形谱“地图”作为突破难点的主要支架，将听觉焦点具体化、可视化。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：精心剪辑的《喜丰年》音频（全曲及分段重点片段）、展现冀中平原丰收景象与民间吹歌表演场景的多媒体课件（含图片、微视频）、唢呐、笙、鼓的实物图片或简易模型。

??1.2学习材料：分层学习任务单（