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构建数的版图：100以内数的认识整理与复习

一、教学内容分析

??本课选自北京版小学数学一年级下册，是对“100以内数的认识”这一单元的系统整理与复习。从《义务教育数学课程标准（2022年版）》出发，本课教学定位于“数与代数”领域，旨在帮助学生巩固和发展数感与符号意识。在知识技能图谱上，本课承上启下，上承20以内数的认识，下启100以内数的加减法，其核心在于理解“十进制”计数法的基本原理，掌握数的组成、读写、大小比较及简单估计等关键技能，认知要求从具体操作的“理解”过渡到抽象表征的“应用”。在过程方法路径上，本课蕴含了分类、归纳、数形结合等数学思想方法。课堂中，我们将引导学生像小小数学家一样，通过操作、观察、对比，将零散的知识点编织成结构化的网络，体验从具体到抽象的建模过程。在素养价值渗透上，认识100以内的数不仅是学习更大数的基础，更是理解我们生活中数量关系与符号系统的起点。通过整理与复习，我们希望培养学生思维的条理性与系统性，感悟数学的简洁与秩序之美，实现“润物无声”的素养浸润。基于此，教学重难点将预判为：对“满十进一”的位值制思想的深度理解，以及在复杂情境中灵活运用数的知识解决问题。

??针对一年级学生的认知特点，进行立体化学情研判。学生的已有基础是能够熟练数出100以内的数，并能进行简单的读写和大小比较，生活经验如年龄、价格、数量等为他们提供了丰富的表象支撑。然而，潜在的认知障碍在于：对数的理解可能停留在“唱数”层面，对“68是由6个十和8个一组成”的位值含义理解不深；在比较“68”与“86”时，容易受数字顺序干扰；此外，学生初步具备分类意识，但自主建构知识体系的能力薄弱。因此，在教学过程中，我们将设计“前测任务单”（如用小棒表示数、给数分类）作为形成性评价手段，动态捕捉学生的思维节点。基于诊断，教学调适应体现差异化：对于基础扎实的学生，引导其探索数的规律（如个位、十位数字变化的规律），担任“小老师”进行讲解；对于存在困难的学生，提供计数棒、计数器等直观学具作为“脚手架”，并通过一对一或小组互助，帮助其夯实位值概念，实现“以学定教”。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统梳理100以内数的相关知识，形成以“数的意义”、“数的表示”、“数的大小关系”为支柱的结构化认知。具体表现为：能准确解释任意一个100以内数的组成（如“58”表示5个十和8个一），能熟练进行数的读、写，并能运用“”、“”、“=”符号以及“多一些”、“少得多”等语言描述数的大小关系。

??能力目标：在整理与复习的活动中，学生将提升数学建模与逻辑推理能力。他们能够运用计数单位（十、一）的模型去分析和表示数，能够依据数的组成进行合理的推断与比较，并能在真实情境（如估数游戏、排队问题）中，选择恰当的策略解决问题，发展初步的应用意识。

??情感态度与价值观目标：学生将在合作整理知识网络、交流各自发现的过程中，体验数学学习的条理性和系统性之美，增强学好数学的自信心。在解决富有挑战性的问题时，表现出乐于思考、勇于尝试的积极态度。

??科学（学科）思维目标：本节课重点发展学生的分类与归纳思维及数形结合思想。通过“给数宝宝找家”、“绘制数的地图”等任务，引导学生经历从具体数例中提取共同特征、归纳知识要点，并将抽象的数与直观的图形、数位表建立联系的思维过程。

??评价与元认知目标：引导学生学会使用“知识清单”或简易的思维导图工具回顾与梳理本单元内容，并能依据清晰的标准（如“数的组成说清楚了吗？”“比较大小的方法用对了吗？”）进行简单的自我评价与同伴互评，初步养成反思学习过程、优化学习策略的习惯。

三、教学重点与难点

??教学重点：100以内数的组成及位值制思想的深化理解。此重点的确立依据在于，它是本单元最核心的“大概念”，是学生理解数的读写、比较大小、进行加减法计算的基石。从数学学科体系看，“位值制”是贯穿整个整数认识乃至小数认识的核心思想；从学业要求看，能否从计数单位的角度理解数是衡量学生数感发展水平的关键指标。

??教学难点：在具体情境中灵活、综合地运用数的知识解决实际问题，特别是涉及估算和推理的问题。难点成因在于，一年级学生的思维以具体形象为主，而解决复杂问题需要他们调用多个知识点并进行抽象思考，认知跨度较大。常见的典型失分点如：在“一个数比30大，比40小，个位上是8，这个数是（）”这类问题中，学生可能顾此失彼。突破方向是设计梯度性的问题链和丰富的操作活动，帮助学生在“做”中“思”，将内隐思维外显化。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（包含数的分类游戏、动态数轴等）；计数器；磁性小棒及数位表贴板。

1.2学习材料：分层学习任务单（前测单、核心任务卡、巩固练习卡）；“数的名片”制作模板；课堂评价印章或贴纸。