初中英语九年级 Unit 14：在情境中运用关键短语，于表达中提升语言素养.docxVIP

初中英语九年级Unit14：在情境中运用关键短语，于表达中提升语言素养

一、教学内容分析

??本节课教学内容源于人教版《新目标英语》九年级全一册Unit14“IremembermeetingallofyouinGrade7.”本单元主题围绕“学校生活与毕业回忆”展开，是初中阶段学生情感表达和语言综合运用的关键节点。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》三维目标解构，本课的知识技能图谱聚焦于“记忆、感恩、展望”主题下的核心动词短语（如lookbackat

,preparefor

,bethankfulto

,keepone’scool

等）与句型结构。这些短语不仅是描述个人经历、表达复杂情感的语言工具，更是衔接一般过去时、现在完成时及未来展望时态的综合载体，在初中英语知识链中起着承上启下的聚合作用。过程方法路径上，课标强调在主题意义引领下，通过创设真实、有意义的语境，发展学生的语言理解和表达能力。因此，本节课将摒弃孤立记忆，转而设计“毕业纪念册策划”项目式学习主线，引导学生在完成项目任务的过程中，主动探究、归纳和运用目标短语。素养价值渗透方面，知识载体背后蕴藏着深刻的育人价值：通过对过去三年的“回望”（lookbackat），培养学生的感恩意识与社会情感能力；通过对未来的“准备”（preparefor）与“克服困难”（overethefear），引导学生树立成长型思维与积极人生态度，实现语言学习与全人发展的有机统一。

??基于“以学定教”原则，九年级下学期的学情呈现显著分化与共性需求并存的特点。已有基础方面，学生已系统学习过相关时态，具备用英语进行简单叙事和表达个人看法的能力；生活经验上，“毕业”是每位学生正在亲历的真实情境，情感储备丰富，兴趣点明确。可能的认知障碍在于：第一，部分抽象短语（如keepone’scool

,makeamess

的比喻义）的理解与地道运用；第二，在综合表达时，如何自然、恰当地将多个短语融入连贯语篇，而非生硬堆砌。教学过程评估将贯穿始终：通过导入环节的头脑风暴观察学生旧知激活程度；在新授任务的小组讨论中，巡回倾听，诊断短语理解误区；借助任务单的书面产出与口头展示，评估应用迁移水平。教学调适策略将据此展开：对语言基础较弱的学生，提供包含短语中文释义和例句范本的“学习支援卡”，并安排其在小组中先承担信息归纳等支持性角色；对学有余力的学生，则挑战其用目标短语创作更富情感的毕业赠言或进行即兴的毕业演讲片段模拟，鼓励创造性、个性化表达。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确理解并初步运用Unit14中约15个与回忆、经历、情感及未来相关的核心动词短语（如lookbackat

,bethankfultosb.

,preparefor

,goby

等）。他们不仅能识别这些短语在语境中的含义，还能在教师搭建的“毕业纪念册”项目框架下，选择恰当的短语描述自己的初中经历、表达对师友的感激之情以及对未来的展望，完成从语义理解到语境化应用的跨越。

??能力目标：学生能够在“策划毕业纪念册”的模拟真实任务中，综合运用听、说、读、写技能。具体表现为：能够听懂含有目标短语的校友访谈片段并提取关键信息；能够与小组成员合作，运用目标短语进行讨论和创意构思；能够撰写包含35个目标短语的个性化纪念册页面文案（如“我的闪光时刻”、“感谢信”、“未来寄语”）。

??情感态度与价值观目标：通过回顾成长、感恩他人、展望未来的语言活动，学生能深化对初中生活的珍视之情，增强对学校、老师和同学的归属感与感恩之心。在小组协作共同完成“纪念册”板块设计的过程中，培养团队合作精神与分享意识。

??学科思维目标：发展学生在英语学习中的语境化思维与逻辑整合能力。引导学生体会语言形式与主题意义、情感表达的密切关联，学会根据不同的表达意图（如叙述事件、抒发情感、提出建议）选择和组合语言材料，初步建立以意义表达为导向的语言运用思维。

??评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的“短语运用自检表”，对自己或同伴书面及口头产出中目标短语使用的准确性与得体性进行初步评价。在课堂小结环节，能够反思自己在哪些情境下能熟练运用短语，哪些仍需巩固，并制定简单的课后强化计划。

三、教学重点与难点

??教学重点：在贴近学生生活的“毕业”主题语境中，引导学生理解并初步综合运用本单元核心动词短语进行有意义的表达。重点的确立，一方面源于课标对“在语境中学习和使用语言”这一核心理念的强调，这些短语是表达该主题下复杂情感和经历的关键语言“积木”；另一方面，从中考及语言能力发展角度看，动词短语的辨析与在完整语篇中的运用一直是考查重点和能力形成的关键节点，掌握其用法对提升学生综合