第十三章 内能 第1节 分子热运动——基于UbD与探究式学习的设计.docxVIP

第十三章内能第1节分子热运动——基于UbD与探究式学习的设计

一、教学内容分析

??本节内容隶属于初中物理“能量”主题范畴，是学生从宏观力学世界步入微观热学世界的关键转折点，在课程标准中具有基石性地位。课标要求学生通过观察与实验，初步了解分子动理论的基本观点，并能用其解释某些热现象。从知识技能图谱看，本节的核心是建构“一切物质的分子都在不停地做无规则运动”这一物理观念，并理解扩散现象作为该观念的证据支撑。它上承物质结构的基本认知，下启内能、比热容等核心概念，是理解热现象本质的逻辑起点，认知要求需从识记现象上升到理解本质并初步应用。在过程方法路径上，课标蕴含了“观察→归纳→推理→应用”的科学探究逻辑。这要求教学设计不能止步于演示实验的观看，而应转化为学生亲身参与的猜想、设计（如对比实验）、推理与论证活动，在“做科学”中体悟模型建构与证据论证的科学思维方法。就素养价值渗透而言，本节是培育物理核心素养的绝佳载体。透过看似平常的扩散现象窥见纷繁复杂物质世界背后的统一微观图景，有助于学生形成物质观与运动观；对实验现象的合理解释需要严谨的逻辑与证据意识，这正是科学思维与科学探究素养的体现；而分子动理论的发展历程本身，就是一部科学不断逼近真理的史诗，其中蕴含的质疑与创新精神，为“润物无声”地渗透科学态度与社会责任提供了契机。

??基于“以学定教”原则进行学情研判，九年级学生已具备一定的物质构成知识（如分子、原子），但其思维正从具体运算向形式运算过渡，将宏观现象归因于无法直接观测的微观粒子运动，存在显著的认知跨度。已有基础与障碍在于：学生拥有丰富的生活经验（如闻到花香、墨水扩散），但常将其归因于“风”、“重力”等宏观力，存在“宏观归因”的前概念障碍；他们对实验感兴趣，但设计控制变量的对比实验、从现象推导本质的抽象思维能力仍较薄弱。因此，教学调适策略需聚焦于创设认知冲突，设计层层递进的探究任务，为思维搭建脚手架。对于抽象思维较强的学生，可引导其进行深度推理论证；对于依赖直观感知的学生，则需提供更丰富的可视化类比和动手操作机会。过程评估设计将贯穿始终，通过前置性问题探测前概念，通过小组讨论中的发言质量观察思维过程，通过随堂练习的诊断性题目评估理解程度，实现动态把握与即时支持。

二、教学目标

??知识层面，学生将能准确陈述分子动理论的基本内容之一，能通过具体实例阐明扩散现象的定义及其影响因素（温度、物态），并能在给定情境中（如环保、材料科学中的简单案例）应用该原理解释相关现象，初步构建宏观热现象与微观分子运动相联系的认知框架。

??能力层面，学生将经历完整的科学探究环节，重点发展基于证据进行推理和解释的能力。具体表现为：能够基于观察提出有关扩散现象的可探究问题；能在教师引导下，设计简单的对比实验（如探究温度对扩散快慢的影响），并规范操作、记录现象；能够从实验证据中归纳出初步结论，并用语言或图表进行有逻辑的表述。

??情感态度与价值观层面，学生将在探究活动中体验科学发现的乐趣，感受微观世界的奇妙，激发对物理学的持久兴趣。在小组协作中，能主动参与、倾听同伴见解、共享实验数据，培养团队合作意识与实事求是的科学态度。

??科学思维目标，本节课重点发展学生的“模型建构”与“科学推理”思维。通过将宏观可观测的扩散现象，归因于无法直接看见的分子运动，初步建立“微观粒子模型”来解释宏观世界；通过“为什么低温下扩散慢？”等追问，引导学生运用“运动剧烈程度”这一模型属性进行演绎推理，实现思维的深化。

??评价与元认知目标，引导学生初步建立对科学解释的评价标准：解释是否基于实验证据？是否存在其他可能？通过课堂尾声的“学习日志”快速回顾，反思自己是如何从现象一步步逼近本质的，梳理本节课的关键论证步骤和个人收获最大的思维节点。

三、教学重点与难点

??教学重点确定为：分子热运动观点的建立及扩散现象的实验观察与成因解释。其确立依据源于课程标准的“大概念”定位。分子热运动是分子动理论的基石，是贯穿整个“内能”章节的核心观念。从学业评价角度看，能否用此观点解释生活和自然中的扩散现象，是考查学生是否实现从宏观到微观思维跨越的重要标志，属于高频且体现能力立意的考点。因此，所有教学活动都应紧密围绕如何让学生确信“分子在不停运动”并能够应用此观点展开。

??教学难点在于：引导学生克服宏观前概念，真正从微观分子运动的角度理解扩散现象的本质，并理解温度对分子热运动剧烈程度的影响。其预设依据主要来自学情分析：学生长期生活在宏观世界，其直觉和经验容易将扩散归因于重力、对流等可见因素。这一认知跨度需要强有力的证据链和思维阶梯来跨越。另一个思维难点在于，理解“温度是分子平均动能的标志”这一抽象关联。突破方向在于，通过极富冲击力的对比实验（如红墨水在冷热水中的扩散）制造认知冲突，并借助学生熟悉的