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四年级数学：巧用计算器·贯通数与算——第四单元预精讲易错点融通设计

一、教学内容分析

第一段：课标深度解构

本课教学内容立足于《义务教育数学课程标准（2022年版）》“数与代数”领域，聚焦于“数的运算”主题下“探索规律”与“解决实际问题”的要求。从知识技能图谱看，它是在学生已掌握整数四则运算笔算方法的基础上，引入现代计算工具，旨在构建“口算、估算、笔算、计算器计算”多元并存的运算能力体系，具有承上启下的关键作用。承上，它是对前期大数运算的解放与效率提升；启下，它为解决更复杂的实际问题，以及未来学习计算器上的函数、统计等高级功能铺设认知基础。过程方法上，本单元绝非简单的机械操作教学，其深层蕴含了“工具理性”与“人本思维”的辩证统一思想，即引导学生经历“盲目依赖工具—发现工具局限—理性选择策略”的科学探究过程。例如，通过设计“计算器也会出错吗”等问题链，培养学生基于证据的批判性思维和根据具体情境灵活选择算法的优化意识。素养价值渗透方面，核心指向“运算能力”与“推理意识”的发展，同时于细微处培育科学严谨、一丝不苟的理性精神。教学重难点预判为：其一，对计算器操作程序的规范化与自动化（重点）；其二，理解并内化混合运算的顺序规则在计算器操作中的映射（重点兼难点）；其三，在复杂情境中，能基于数感与估算，理性决策是否使用及如何使用计算器（高阶难点）。

第二段：学情诊断与对策

四年级学生正处于具体运算向形式运算过渡的时期，他们对计算器充满好奇，但认知易走向两个极端：一部分可能视其为“万能法宝”，产生思维惰性；另一部分则可能因操作不当导致错误，继而产生挫败感。已有基础是学生已掌握四则运算顺序，并具备初步的估算能力。潜在障碍包括：对ON/AC

、CE

等关键功能键区别不清；在连续进行多级混合运算时，容易忽略计算器“从左到右依次计算”的默认逻辑与数学运算顺序的冲突。动态评估将贯穿课堂：在导入环节，通过设问观察学生的前概念；在新授任务中，通过巡视捕捉典型操作错误；在巩固环节，通过分层练习反馈理解层次。基于此，教学调适策略将体现差异化：对于操作生疏者，提供“功能键速查卡”并安排同伴互助；对于易混淆运算顺序者，设计“步骤分解记录单”，要求将按键步骤转化为算式步骤，实现思维可视化；对于学优生，则挑战其设计“陷阱题”考验同伴，或探究计算器在探索数学规律（如：连续乘同一个数的结果）中的应用，深化其工具价值认知。

二、教学目标

知识目标：学生能准确指认计算器各基本功能键（如数字键、运算符号键、等号键、清除键），并阐释其作用；能清晰表述使用计算器进行简单四则运算的操作流程；能理解并说明在涉及多级运算时，如何通过合理使用括号或分步计算来确保运算顺序的正确性，从而构建起关于计算器使用的程序性知识网络。

能力目标：学生能够独立、规范地使用计算器完成指定的大数计算或复杂算式的计算任务；能够结合具体算式的特点，灵活运用口算、估算、笔算和计算器计算等多种策略，并初步学会根据效率与准确性要求选择最优策略，提升解决实际问题的综合运算能力。

情感态度与价值观目标：在体验计算器便捷性的同时，学生能认识到其工具属性，避免盲目依赖，形成“工具服务思维，而非替代思维”的辩证观点；在小组合作探究“计算器陷阱”活动中，养成严谨细致、实事求是的学习态度和乐于分享、共同探讨的合作精神。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的程序化思维与优化思想。通过将数学算式翻译成计算器操作步骤的训练，强化其步骤化、逻辑化的思考习惯；通过对比不同计算策略的优劣，引导其形成在解决问题时主动评估、选择最佳路径的优化意识，这是数学核心素养“推理意识”与“模型意识”的初步体现。

评价与元认知目标：引导学生建立“计算后必验算”的自我监控习惯，能够运用估算对计算器结果进行合理性判断；在课堂小结环节，能运用思维导图等工具梳理计算器使用的要点与易错点，并反思自身在本节课学习过程中的策略得失，初步形成对自身学习过程的反思与调控能力。

三、教学重点与难点

第一段：教学重点：本课的教学重点在于使学生掌握计算器的规范操作程序，并深刻理解混合运算顺序在计算器操作中的实现方式。其确立依据源于课标对“运算能力”的核心要求，即不仅要求“会算”，更要求“明理”。计算器作为工具，其操作是程序化知识的典型代表，规范的操作为后续一切应用奠基。同时，混合运算顺序是数学的基本规则，如何将这一规则“翻译”成计算器能执行的正确指令，是连接数学思维与工具操作的关键枢纽，也是学业水平中考查学生是否真正理解运算本质的常见考点。

第二段：教学难点：本课的教学难点在于引导学生突破对计算器的盲目依赖，形成根据具体情境与计算内容，主动、灵活地选择计算策略（口算、估算、笔算、计算器计算）的高阶能力。预设难点成因在于：一是学生的思维惯性，易被工具的便捷性吸引而放弃思考；二是策略选择