素养导向的初中英语单元整合教学设计——以《运动生涯》模块为例.docxVIP

素养导向的初中英语单元整合教学设计——以《运动生涯》模块为例

一、教学内容分析

??本课内容选自外研版《英语》九年级上册Module8Sportslife，是初中阶段一个集语言学习、文化感知与思维培养于一体的重要单元。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》的视角审视，本模块教学需实现三维目标的整合推进。在知识技能图谱上，本课的核心语言聚焦于与运动经历、成败态度相关的词汇（如memory,point,decision,represent等）、过去完成时与一般过去时的综合运用、以及表达猜测与推断的句型结构。这些语言点是构建复杂叙事、进行深度交流的“砖瓦”，在语法知识链中起到了连接简单过去叙事与复杂时间逻辑的桥梁作用。其过程方法路径在于引导学生通过阅读名人运动生涯故事（如刘翔、乔丹），学习运用预测、略读、寻读、推断等阅读策略，提取、梳理并整合信息，最终内化为用英语讲述个人或他人经历的能力。其素养价值渗透则深植于文本的育人内涵：通过探讨体育运动中的坚持、挫折、团队精神与公平竞争，旨在培养学生的文化意识（理解中外体育精神）、思维品质（辩证看待成功与失败，进行逻辑推理）及学习能力（运用结构图式管理信息）。教学重难点预判为：在语境中准确理解并自主运用过去完成时描述事件的先后关系，以及如何超越语言表层，引导学生就体育精神展开有深度的价值讨论。

??基于“以学定教”原则，对学情进行如下研判。九年级学生已具备用一般过去时叙述事件的基础，对体育运动话题普遍抱有较高兴趣，这为教学提供了积极的情感与经验基础。然而，潜在认知障碍可能在于：其一，语法上，过去完成时的概念相对抽象，学生易与一般过去时混淆，尤其在中文无相应时态标记的负迁移影响下；其二，思维上，从事实性信息提取跃升至对人物品质、体育精神的批判性思考存在跨度。因此，过程评估设计将贯穿始终：通过导入环节的“故事接龙”快速诊断学生对过去时态的掌握情况；在新授环节设置层次性提问（如“Whathappened?”到“Whydoyouthinkhemadethatdecision?”），观察并评估学生从信息获取到分析推断的思维进程；利用小组讨论与展示，评估其语言综合运用与合作探究能力。基于此，教学调适策略将采取差异化支持：对于语言基础较弱的学生，提供包含关键词和句型的“语言脚手架”表格；对于思维活跃的学生，则设置开放性的辩论话题（如“天赋与努力哪个更重要？”），鼓励其进行更深层次的表达。咱们不仅要“喂饱”基础，更要为思维“开一扇窗”。

二、教学目标

??知识目标：学生能够围绕“运动生涯”主题，在具体语境中准确理解并运用核心词汇与短语描述事件；能够系统梳理并辨析一般过去时与过去完成时的用法差异，理解其在叙述事件先后顺序时的逻辑功能；能够掌握并初步运用表达猜测与推断的核心句型结构。

??能力目标：学生能够运用预测、略读、寻读等阅读策略，高效获取并整合关于人物运动经历的关键信息；能够基于文本信息，进行合理的、有依据的推断和简单评价；能够以清晰的逻辑和恰当的语言，口头或书面复述或转述一个完整的运动生涯故事。

??情感态度与价值观目标：学生通过探究文本中人物面对挫折与成功的态度，体会到坚持、勇气、团队合作与体育风尚的价值，并在小组讨论与分享中，表现出尊重他人观点、积极反思自身学习与生活态度的倾向。

??学科思维目标：重点发展学生的逻辑思维与批判性思维。通过构建“时间轴”梳理事件顺序，培养其时间逻辑与信息组织能力；通过设置“观点—论据”匹配活动，引导其审视结论的支撑信息，形成基于证据的思考习惯。

??评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的简易评价量表，对同伴的故事复述进行内容完整性与语言准确性的互评；能够在课堂小结环节，反思自己在本课中使用的阅读策略和学习方法，并评估其有效性。

三、教学重点与难点

??教学重点：在真实、连贯的语篇中理解并运用过去完成时。其确立依据在于，从课标要求看，过去完成时是初中阶段需要掌握的复杂语法项目之一，是构成英语叙事逻辑、体现语言准确性的“大概念”。从学业水平考试分析，该时态是高频考点，常设置在完形填空、语法选择和书面表达中，重点考查其在具体语境中与一般过去时、现在完成时的辨析应用，直接体现了对学生语言逻辑思维能力的要求。

??教学难点：引导学生超越对运动事件的事实性描述，进行有深度的、基于文本的价值观探讨与个性化表达。难点成因在于，这需要学生将语言知识、文化背景和批判性思维进行综合应用，对学生的认知层次和语言输出能力提出了较高要求。学生可能因词汇量、思维惯性或文化差异而感到“无从说起”或“无话可说”。突破方向在于，提供结构化的问题链和讨论框架，搭建从事实到观点、从理解到表达的阶梯。比如，我们可以这样引导：“如果故事的主角是你，在那个关键时刻，你会怎么选？说