九年级语文上册第四单元《晏子使楚》教学设计（鲁教版五四制）.docxVIP

九年级语文上册第四单元《晏子使楚》教学设计（鲁教版五四制）

一、教学内容分析

（一）课程标准解读

本节课作为九年级语文古代文学专题的核心篇目，严格依据语文课程标准对古代诗文教学的要求，聚焦三大维度核心目标：

知识与技能：掌握文言核心词汇、特殊句式的解读方法，具备对古代叙事散文的文本分析能力，能精准提炼人物形象的核心特质；

过程与方法：通过自主研读、合作探究、比较分析等多元学习路径，构建“文本解读—策略分析—文化迁移”的学习模式，培育批判性思维与文学鉴赏能力；

情感态度与价值观及核心素养：体悟古代外交智慧中的文化内涵，增强对传统文化的认同感与传承意识，提升语言建构与运用、文化传承与理解等语文学科核心素养。

（二）学情分析

维度

学生现状分析

教学应对策略

知识基础

已掌握文言文基础阅读方法（如实词释义、虚词用法），但对古代外交文化背景认知较浅

补充春秋时期外交制度微课，发放《古代外交常识速查卡》，降低背景理解门槛

技能水平

文本概括能力较强，但深层分析（如策略逻辑、人物形象复杂性）能力薄弱

设计阶梯式问题链，从“是什么”（策略表象）到“为什么”（逻辑内核）逐步引导

学习兴趣

对故事性内容兴趣浓厚，对抽象的策略分析、文化探讨易产生倦怠

融入情境模拟、案例对比等互动形式，将抽象知识具象化、生活化

二、教学目标

（一）知识目标

识记晏子生平核心事迹、春秋时期诸侯国外交格局等背景知识，掌握“使、往、谢、固”等10个文言核心词汇及“判断句、倒装句”等3种特殊句式；

理解晏子外交策略的逻辑架构、文言文“言简意赅、委婉含蓄”的表达特点，能运用“要素提取法”概括故事脉络；

能通过“观点+文本依据”的方式，分析晏子人物形象的多重特质（机智、忠诚、爱国等）。

（二）能力目标

具备独立解读文言文文本的能力，能精准提炼关键信息，完成“文本信息—核心观点”的转化；

通过小组合作、角色扮演等活动，提升语言表达的逻辑性与感染力，培养团队协作与问题解决能力；

掌握“比较阅读法”“策略分析法”，能迁移运用到其他古代文学作品或现实情境分析中。

（三）情感态度与价值观目标

体悟晏子维护国家尊严的爱国情怀与灵活应变的处世智慧，树立“尊重、诚信、理性”的交往理念，增强文化自信与人文素养。

（四）科学思维目标

运用逻辑推理法分析晏子外交策略的因果关系，掌握“归纳推理公式”：具体案例A（晏子应对羞辱1）→具体案例B（晏子应对羞辱2）→核心策略（以子之矛攻子之盾）

运用批判性思维评估不同外交策略的优劣，通过“多角度分析模型”（历史背景、实施难度、实际效果）提升问题解决能力。

（五）科学评价目标

能运用“自我反思量表”对学习过程中的参与度、方法运用效果进行自评；

能依据“同伴评价标准”对他人的文本分析、表达展示进行客观评价，提出具体改进建议；

能根据评价结果调整学习策略，实现“评价—反馈—提升”的闭环。

三、教学重点、难点

（一）教学重点

文言文本解读：掌握重点字词释义、特殊句式翻译，扫清阅读障碍；

策略分析：梳理晏子应对楚王三次羞辱的核心策略，理解其逻辑内核；

人物鉴赏：结合文本细节，全面分析晏子的人物形象特质。

（二）教学难点

难点内容：理解古代外交策略的抽象逻辑（如“类比推理”在外交辞令中的运用），把握人物形象的文化内涵；

难点成因：古代外交制度与现代差异较大，抽象策略的理解需结合特定历史语境；

突破策略：

案例拆解法：将复杂策略拆解为“情境—应对—效果”三个模块逐一分析；

情境模拟法：通过角色扮演还原外交场景，直观感受策略的运用过程；

图表辅助法：用“策略分析思维导图”可视化逻辑关系。

四、教学准备清单

类别

具体内容

多媒体资源

1.春秋诸侯国外交背景微课（5分钟）；2.文言文标准朗读音频（带断句标注）；3.古代外交案例集锦PPT

教具

1.文言核心词汇卡片；2.外交策略分析图表模板；3.人物形象特质思维导图框架

文本材料

1.《晏子使楚》原文及注释打印版；2.拓展阅读材料（《烛之武退秦师》节选）；3.小组任务单

评价工具

1.学生自评量表；2.同伴互评打分表；3.课堂表现量化评价表

学习用具

笔记本、彩笔（用于绘制思维导图）、便签纸（用于记录讨论观点）

教学环境

小组围坐式座位排列（4人一组）；黑板分区板书（背景—策略—形象—启示）

预习任务

1.通读原文，标注疑难字词；2.查阅春秋时期齐楚关系的基础资料；3.完成预习思考题（2道）

五、教学过程

（一）导入环节（8分钟）

情境创设：展示古代外交使节出使图，播放30秒外交场景音效，提问：“图中人物的身份是什么？古代外交使节的核心使命是什么？”（激发兴趣）

话题引入：简述春秋时期“礼崩乐坏”的外交背景，引出“弱国外交如何维护尊严”的核心议题（关联文本）

认知冲突：提出问题：“如果面对强