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六年级英语下册现在进行时专项复习与素养提升

一、教学内容分析

??本次复习课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“语言知识”与“语言技能”范畴，聚焦“现在进行时”这一核心语法项目。从知识技能图谱看，现在进行时是小学阶段学生系统接触的第一个进行时态，它上承一般现在时对动词原形的认知，下启将来学习过去进行时、现在完成进行时等更复杂时态的基础，是构建英语时态体系的关键枢纽。其认知要求从“识记”基本结构（be+Ving），上升到在具体语境中“理解”其表达“正在发生”的核心意义，最终实现“应用”于真实的口头与书面交际。课标强调语言学习应在主题引领下，通过整合性的学习活动发展学生核心素养。因此，本次复习绝非简单的规则重现，而应是通过创设丰富、真实的语境，引导学生对已知知识进行深度加工、系统整合与灵活迁移的过程。在过程方法上，本课将引导学生经历“观察归纳应用创构”的完整探究路径，强化其基于语料发现语言规律、在运用中内化语言规则的学科思维方法。在素养价值层面，现在进行时是描述当下、表达正在进行的动作或状态的直接工具，复习过程将自然渗透“关注当下、积极表达”的沟通态度，并通过小组合作描述场景等活动，培养学生的观察力、合作精神及用英语做事情的能力，实现语言能力、思维品质与学习能力的协同发展。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：经过前期学习，学生已初步掌握现在进行时的基本构成与简单应用，能够识别并模仿使用“Iamreading.”等句型。然而，常见认知障碍集中于三方面：一是结构完整性易被忽略，尤其是be动词的缺失或误用（如“Heplaying.”）；二是动词ing形式的变化规则记忆模糊，特别是重读闭音节双写末尾辅音字母（如runrunning）等特例；三是在复杂情境或多信息输入中，准确提取并运用该时态进行描述的能力不足。针对此，教学将设计分层前测任务，例如通过快速看图说句，诊断学生在结构准确性与反应敏捷度上的个体差异。在教学调适上，将采取“核心支架统一搭建，练习任务弹性分层”的策略。为结构薄弱者提供包含be动词选择提示的句子框架；为规则混淆者准备动词词卡分类游戏；为学有余力者创设需综合运用多种时态进行连贯表达的微任务，确保每位学生在“最近发展区”内获得提升。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统梳理并内化现在进行时的核心结构（主语+be动词+动词ing），准确陈述其表达“此时此刻正在发生”的基本意义，并能在教师引导下，归纳总结动词ing形式变化的三大主要规则（直接加ing、去e加ing、双写加ing）及其常见特例，构建清晰、稳固的时态知识网络。

??能力目标：学生能够在图片、音频、视频等多模态情境中，准确识别并理解现在进行时的使用场景；能够围绕特定主题（如“校园午后”），运用该时态进行至少5句话的口头场景描述或简单的书面片段写作，做到结构正确、用词基本达意，初步实现在真实语境中的有效交际。

??情感态度与价值观目标：通过参与“班级直播间”、“故事接龙”等趣味合作活动，学生能增强用英语描述身边事物、表达当下感受的意愿与自信，体验语言学习的实用性与趣味性，并在小组协作中养成认真倾听、积极补充的合作习惯。

??学科思维目标：重点发展学生的观察归纳思维与情境推理思维。通过分析大量例句，引导其自主归纳时态结构和使用时机；通过推测图片或声音背后的“正在发生”的事件，培养其基于线索进行合理想象与逻辑表达的思维能力。

??评价与元认知目标：引导学生借助“三维评价量表”（结构准确、动词变形正确、情境贴合），对同伴或自己的口头、书面产出进行初步评价。在课堂尾声，通过“学习日志”快速反思，回顾自己本课最清晰的收获和仍存疑的点，初步养成自我监控学习成效的习惯。

三、教学重点与难点

??教学重点：现在进行时的意义、完整结构及其在真实语境中的综合运用。确立依据在于，时态的意义和结构是语言运用的基石，此处的任何模糊都会导致后续应用的系统性错误。同时，小升初学业评价日益强调在具体语境中考查语言运用能力，而非孤立考核语法规则。因此，将意义、结构、应用三者统一作为复习重点，是契合课标“语用”导向和测评趋势的必然选择。

??教学难点：在口头与书面表达中，确保现在进行时结构的完整性与动词ing形式的准确性，尤其是在即兴表达或注意力被分散的复合任务中。预设难点成因有二：一是学生受母语负迁移影响，易遗漏作为时态标志的be动词；二是动词ing形式变化规则，尤其是“双写”规则，需克服记忆的模糊性和使用的自动化程度不足。突破方向在于：通过高频次、多形式的“结构感知口头操练笔头巩固”循环，强化肌肉与思维记忆；针对易错点设计对比性、辨析性练习，引发认知冲突，从而深化理解。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：精心设计的多媒体课件，内含