人教版英语七年级上册 Starter Unit 1 Project “初次相遇”创意名片设计与展示教学设计.docxVIP

人教版英语七年级上册StarterUnit1Project:“初次相遇”创意名片设计与展示教学设计

一、教学内容分析

从《义务教育英语课程标准（2022年版）》对七年级起始阶段的定位来看，本课教学坐标清晰锚定于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”。作为起始单元（StarterUnit）的项目（Project）活动，其核心功能超越了单一知识点的传授，旨在通过一个综合性、产出性的语言实践任务，将本单元零散学习的问候、自我介绍等基本交际用语（如：Hello/Hi,I’m…,Mynameis…,What’syourname?）进行结构化整合与情境化应用。在知识技能图谱上，本课是单元学习成果的“集散地”与“检验场”，要求学生从“识记与模仿”迈向“综合应用与创造”，实现从孤立词汇句型的“输入”到在模拟真实交际场景中“输出”的认知跃迁。过程方法上，本课天然蕴含“做中学”（LearningbyDoing）与“项目式学习”（ProjectBasedLearning）的学科思想方法，通过“设计制作展示”的完整探究路径，引导学生将语言学习转化为解决实际问题（如何得体地介绍自己并获取他人信息）的工具。其素养价值渗透深远：一方面，通过创意名片的设计与双语信息的处理，培育学生的语言能力与跨文化沟通意识，理解中英文个人信息呈现方式的异同；另一方面，在小组协作与公开展示中，潜移默化地培养学生敢于开口、乐于交流的情感态度，以及用英语进行创造性表达的初步信心，为核心素养中“思维品质”与“学习能力”的萌芽提供沃土。

七年级新生处于小初衔接的关键期，其学情呈现出鲜明的多样性与过渡性特征。已有基础方面，学生普遍具备小学阶段积累的少量英语词汇和简单句型，对英语学习怀有新鲜感与好奇心，这是宝贵的积极因素。然而，障碍同样明显：知识储备碎片化，语言运用胆怯、不自信，普遍存在“怕说错”的心理；同时，学生来自不同小学，英语水平已出现初步分化，部分学生可能仅停留在字母认知阶段。基于此，本课的教学调适策略必须兼顾“破冰”与“分层”。在过程评估设计中，我将通过制作过程中的巡视观察、针对性提问（如“What’sthisinEnglish?”指向实物词汇）以及展示环节的同伴互评，动态把握每位学生的参与度、理解度与产出质量。对策上，将为语言基础薄弱的学生提供包含核心句型的“语言支架”模板和可视化词汇库，鼓励他们从模仿跟读开始；为学有余力的学生设置“信息扩展挑战”，如添加个性化爱好图标或一句个人座右铭，并鼓励其在展示时进行超纲但有益的尝试。整个设计将贯彻“低门槛、多层次、有成就感”的原则，让每位学生都能在项目中找到自己的角色和成长点。

二、教学目标

知识目标上，学生将系统梳理并内化本单元关于问候与自我介绍的交际用语体系，能够准确、流利地在模拟社交场景中组合运用“Hello/Hi,I’m…/Mynameis…,Nicetomeetyou.”等核心句型；同时，掌握英文个人信息卡（名片）的基本构成要素（如：Name,Class,Phonenumber,WeChat/Email），并能将中文个人信息转化为符合英文表达习惯的格式。

能力目标聚焦于语言综合运用与创造性实践。学生能够小组协作，综合运用所学语言知识与美术、信息技术等跨学科技能，动手设计并制作一份个性化的双语创意名片；更重要的是，能够手持成品，面向全班进行12分钟清晰、有礼貌的英文自我介绍与名片展示，初步体验用英语完成一项完整交际任务的成就感。

情感态度与价值观目标旨在营造积极的学习氛围与文化包容心态。通过项目实践，学生将进一步克服对英语口语的畏难情绪，在相互展示与欣赏中体验英语学习的趣味性与实用性，增强学习自信。在观察对比中英文名片格式差异时，初步感知跨文化交际中尊重差异、求同存异的重要性。

学科思维目标着力于发展学生的设计思维与跨文化对比思维。引导学生像设计师一样思考，如何通过版面布局、色彩、图案等非语言元素辅助传达个人信息，提升沟通效能；通过对比分析，思考“哪些信息在中文名片中常见而英文名片中较少出现，反之亦然？”，培养初步的文化比较意识。

评价与元认知目标则关注学生的学习过程管理。引导学生使用简单的评价量表（如：声音是否洪亮？信息是否完整？设计是否有创意？）对同伴的展示进行观察与点评；在项目结束后，通过“回音壁”形式简短反思：“今天我说出了哪句以前不敢说的英语？我的名片哪个部分最让我自豪？”，促进其对自身学习策略与成果的初步审视。

三、教学重点与难点

教学重点在于引导学生综合运用本单元所学的零散语言知识，完成一项具有实际意义的、完整的交际任务——即设计并用英文介绍自己的创意名片。其确立依据源于课标对七年级学生“能在指导下进行简单的角色扮演或完成小项目”的能力要求，以及