初中英语八年级下册Module 9 Friendship大单元整体学习学程设计（素养导向版）.docxVIP

初中英语八年级下册Module9Friendship大单元整体学习学程设计（素养导向版）

一、教学内容分析

??本模块隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”和“人与社会”范畴中“生活与学习”、“社会服务与人际沟通”主题群。单元核心在于探讨友谊的内涵、价值及其维系过程中可能遇到的问题与解决之道。从知识技能图谱看，学生需在已有关于情感与日常活动描述的基础上，系统学习表达个人问题、给予建议的核心词汇（如feelings,advise,trust等）与功能句型（如Whydon‘tyou…?Youshould…），并初步接触和理解含if条件状语从句的复合句，这是对简单句式的扩展与深化，为后续学习更复杂的状语从句奠定了基础。过程方法上，课标强调在主题意义引领下，通过理解性技能与表达性技能的协同发展，提升语言综合运用能力。因此，本单元教学将以多模态语篇（对话、书信、博客）为载体，引导学生通过预测、略读、寻读、推理等阅读策略，分析“问题建议”型文本的结构与逻辑，并最终迁移至解决真实人际交往问题的口头与书面表达中。素养价值渗透方面，友谊是青少年社会性发展与情感健康成长的核心议题。教学设计需超越语言形式本身，深入挖掘语篇承载的文化内涵与价值取向，引导学生在探究如何建立与维护健康友谊的过程中，发展共情能力、批判性思维（如评估不同建议的适用性）以及积极的社会情感技能，实现语言学习与立德树人的有机统一。

??基于“以学定教”原则，对学情进行立体化诊断：八年级学生处于青春期，对友谊有强烈的需求和丰富的个人体验，这为话题讨论提供了鲜活的情感与经验基础。在语言基础上，学生已具备描述简单情感和日常活动的基本词汇和句型，但对如何系统、有逻辑地描述问题、分析原因并提供多层次建议存在表达瓶颈。可能存在的障碍包括：用英语进行深层情感描述和抽象关系探讨的词汇匮乏；对if引导的真实条件句的理解与运用可能受母语负迁移影响；在小组讨论中，部分学生可能停留在浅层观点重复，难以进行有依据的辨析与评价。因此，教学调适应贯穿全过程：通过课前问卷或匿名“友谊烦恼箱”匿名收集真实问题，作为课堂语料的补充；设计由词到句、由仿到创的阶梯性语言支架，并为不同认知风格的学生提供图文结合的建议策略清单；在讨论环节，运用结构化讨论工具（如“观点理由例证”表格）和明确的角色分工（如记录员、发言员、提问者），引导深度参与。课堂中将通过观察小组互动、分析随堂写作样本、聆听口头报告等形成性评价手段，动态把握学生在语言输出、思维层次及合作效能方面的进展，并及时调整支持策略。

二、教学目标

??知识目标：学生能够建构关于“友谊问题与建议”的主题词汇网络，熟练掌握并区分运用“Whydon‘tyou…?”、“Youshould/could…”、“It’sagoodideato…”等功能句型提出建议；能够在语境中正确理解并初步运用if引导的真实条件状语从句，描述行为可能带来的结果，形成层次化的句式表达结构。

??能力目标：学生能够运用略读、寻读等策略，快速梳理“问题建议”型语篇的脉络；能够基于对多篇建议的分析、比较与评价，提炼出有效建议的共性原则（如具体、可行、富有同理心）；最终能够整合所学，在模拟或真实情境中，为具体的友谊困境构思并呈现一套逻辑清晰、语言得体、具有建设性的口头或书面建议方案。

??情感态度与价值观目标：通过探讨友谊的复杂性，学生能够认识到健康的人际关系需要理解、信任与积极沟通；在小组合作共同为“友谊烦恼”出谋划策的过程中，能表现出认真倾听、尊重差异、善意回应的交往态度，培养同理心与理性的友谊观。

??学科思维目标：重点发展学生的批判性思维与逻辑思维。通过设置“哪条建议最有效？”“这个建议可能带来什么后续影响？”等问题链，引导学生对信息进行审辨、分析与推断；通过规划建议方案，锻炼学生有条理、分要点进行表达的逻辑组织能力。

??评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的评价量规，对同伴或自己的建议方案从内容、语言、逻辑等多个维度进行初步评价与提出改进意见；在单元学习结束时，能够通过反思日志，回顾自己在理解友谊、解决沟通问题策略上的认知变化，总结有效的学习方法。

三、教学重点与难点

??教学重点：深入理解友谊问题的多维性及建设性解决方案的表达框架。其确立依据源于课标对“社会交往”主题下“学会处理人际关系，解决实际问题”的能力要求，此重点亦是本单元语言知识（建议句型、条件句）和语篇知识（问题解决结构）汇聚的核心，是学生将语言转化为实际社会交往能力的关键枢纽，在学业评价中常通过情景对话、建议信写作等综合性任务进行考查。

??教学难点：学生在真实或模拟情境中创造性、恰当地综合运用所学，提供个性化、有深度的建议。难点成因在于：第一，这需要学生克服从机械