七年级英语下册Unit11‘School Trips’听说教学深度设计：在真实情境中建构过去时的意义.docxVIP

七年级英语下册Unit11‘SchoolTrips’听说教学深度设计：在真实情境中建构过去时的意义

一、教学内容分析

??本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下“生活与学习”子主题，核心在于引导学生在真实的语言运用中发展综合素养。从知识技能图谱看，本课时承接SectionA对一般过去时（was/were）及规则动词过去式的初步感知，重点转向在连贯对话中理解并运用规则与不规则动词的过去式描述活动与感受，是学生从单句操练迈向语篇表达的关键阶梯。其认知要求从“识记”动词过去式形态，提升至在听力中“理解”语流意义，并最终“应用”于模拟真实交际。过程方法上，本课强调通过“听”获取、处理、归纳关键信息，通过“说”进行有意义的观点表达与交流，渗透英语学习活动观中的学习理解、应用实践和迁移创新层次。素养价值渗透方面，听力材料中关于学校旅行不同观点的对话，是培养学生批判性思维（CriticalThinking）的绝佳载体——学会倾听多元评价，理解感受的主观性，并有理有据地表达个人观点。同时，围绕共同经历进行交流，亦能潜移默化地增强班级归属感与分享精神。

??学情诊断方面，七年级学生已具备一般现在时和现在进行时的基础，对一般过去时的概念和was/were有初步接触，但将过去时态应用于描述一系列具体活动（尤其是涉及不规则动词）仍存在显著障碍。其兴趣点在于与自身经历紧密相关的“旅行”话题，生活经验丰富，但可能存在用现在时态描述过去事件的前概念干扰。潜在思维难点在于，在听力的语流中迅速辨识动词过去式并关联其原形，以及在口头表达时克服“想内容”和“纠形式”的双重认知负荷。为此，教学需设计层层递进的“脚手架”：通过图片、动词表进行前测与预热；在听力任务中提供梯度化支持（如先匹配后填空）；在口语输出前搭建充足的句型与词汇支架。动态评估将贯穿始终，通过观察小组讨论时的词汇使用、倾听学生在完成听力任务时的策略、分析其口语产出中的错误类型，即时调整支持策略，对基础薄弱学生提供词汇提示卡，对能力较强学生则鼓励使用更丰富的形容词和复合句进行表达。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确辨识并口头运用一系列描述活动的规则与不规则动词过去式（如went,saw,rode,visited,liked等），结合时间状语yesterday，lastweekend等，在询问与回答“Howwasyourtrip?”的对话框架中，连贯描述旅行经历并表达个人感受（great,boring,fun等），构建起以“事件活动评价”为线索的过去时语段知识结构。

??能力目标：学生能够通过预测、选择性听取等策略，从一段关于学校旅行评价的对话中捕捉关键活动信息（whatdidtheydo）和人物观点（howdidtheyfeel），并完成信息匹配与填空任务；进而能够基于所获信息与语言支架，与同伴合作，创编并表演一段包含不同观点、逻辑清晰的简单对话，实现信息的初步加工与创造性输出。

??情感态度与价值观目标：学生能够在课堂讨论与对话表演中，乐于分享个人或假设的旅行经历，学会尊重并理解他人对同一事件的不同感受，认识到主观体验的多样性，并在小组合作中表现出积极倾听、相互补充的协作态度。

??学科思维目标：重点发展学生在听力中的信息甄别与归纳思维，即从连续语流中过滤非关键信息，聚焦于“活动”与“评价”这两类核心要素；同时，通过分析对话中人物对同一旅行持有不同看法的现象，初步培养辩证思维与批判性视角，理解评价基于个人兴趣和体验。

??评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的“对话评价量规”（如：过去式使用准确度、信息完整性、表达流利度），对同伴或自己的对话表演进行简要评价；并在课后反思中识别自己在听力理解或口语表达中的主要困难点（如“我总是听不清动词结尾的ed”），并尝试寻找应对策略。

三、教学重点与难点

??教学重点：在真实、完整的对话语境中，理解并初步运用一般过去时描述具体旅行活动与感受。其确立依据源于课程标准对“在语境中理解和运用语法知识”的核心要求，以及本单元在整个过去时态习得过程中的枢纽地位。从语言能力构成看，能否在动态交流中而非孤立句子中使用过去时，是衡量学生是否真正掌握该时态的关键标志，也是后续进行书面表达和更复杂交际的基石。

??教学难点：其一，听力理解中，准确、快速地捕捉对话中关于具体活动的细节信息（特别是动词过去式），并区分不同说话者的观点。成因在于学生需在瞬时语流中完成“语音辨识词汇匹配意义理解”的多重加工，且材料中包含连读、弱读等语音现象。其二，口语输出时，学生克服心理畏惧，流畅、有内容地组织过去时语段。这源于学生有限的积极词汇量、语法监控带来的焦虑，以及从机械模仿到自由表达的认知跨度。突破方向在于