数学文化在《等比数列》中的渗透性教学.pdfVIP

数学教育

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数学文化在《等比数列》中的渗透性教学

◎金正静（上海市商业学校，上海２０００００）

【摘要】在《上海市中等职业学校数学课程标准》的基“等比数列的概念”的第一段是这样引入的：“一尺之棰，日

本理念中，充分肯定了数学的文化价值，特别是在“课程基取其半，万世不竭”，这是中国古代战国时期惠施的名言．其

本理念”中指出，数学课程要体现数学文化，中等职业学校含意是：一尺长的棍子，第一天截取一半，以后每天截取余

数学课程应适当反映数学的历史、应用和发展的趋势，数学下的一半，永远也截不尽．

科学与社会发展之间的相互作用，数学美学价值，数学家的２．课堂授课处理

敬业、创新精神等均体现了数学的文化价值．中职学生通过这一段引入包含着两个文化知识，一个是事物具有无

数学学习可受到数学文化的熏陶，有助于学生数学素养的限可分性，这是极限的思想；另一个是有限和无限的统一，

提高．近年来，数学文化成为中职数学教育界关注的热点之

有限之中有无限，这是辩证的思想．学生对此很感兴趣，教师

一，数学文化已逐步从理念走进中职数学课堂．

顺势引导学生：如果把每日截取后所余的长度记录下来，可

【关键词】中职数学；数学文化；等比数列

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以得到数列，，，，，…，学生不难观察得到这个

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引言

１

所有的学问都是一种智慧，更是一种境界．数学是人类数列从第二项起，每一项和前一项的比值都是，由此引入

２

的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重

等比数列的概念．这样的课堂引入，有利于学生学习主体性

要组成部分．南开大学顾沛教授在谈及数学文化的内涵时，

的发挥，让学生体会到古代数学家的思想方法，体会到数学

从狭义和广义两个方面做了阐述．从狭义上说，数学文化即

的哲学真谛和文化属性．

数学的思想、精神、方法、观点、语言及其形成和发展过程；

这样的数学名题还有很多，古代数学著作《九章算术》

从广义上说，除了狭义的内容外，数学文化还包括数学家、

中有这样一个问题：“今有牛、马、羊食苗，苗主责之粟五斗，

数学史、数学美、数学教育、数学发展中的人文成分及数学

羊主曰：‘我羊食半马．’马主曰