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《劳动最光荣》歌曲教学与表现设计

一、教学内容分析

????本课选自小学音乐一年级下册，以歌曲《劳动最光荣》为载体，深入践行《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的理念。从知识技能图谱看，本课处于“音乐表现”学习领域的基础阶段，核心在于引导学生通过聆听、模唱、律动等方式，初步掌握稳定的节拍感，认识并表现由四分音符与八分音符组成的“XX”和“XXX”基本节奏型，并能够用自然的声音、愉快的情绪演唱歌曲。它在单元知识链中，承接着上学期对音乐初步感知的经验，并为后续更复杂的节奏组合与情感表达奠定基础。从过程方法路径而言，课标强调的“体验、模仿、探究、合作”等学科思想方法，在本课将具体转化为“听劳动声响—模仿劳动节奏—探究音乐情绪—合作表现场景”的阶梯式活动序列，引导学生在“做”中学，在“玩”中悟。从素养价值渗透角度审视，本课远不止于技能习得。其育人价值与素养指向核心在于“审美感知”与“艺术表现”：通过音乐感知劳动之美、节奏之美；通过歌唱与律动，创造性地表现劳动的愉快与光荣，从而潜移默化地浸润“劳动创造幸福生活”的价值观，实现以美育人、以美化人的目标。

????基于“以学定教”原则，需对一年级学情进行立体研判。学生已有基础与兴趣点在于：对“劳动”主题有生活经验（如扫地、擦桌子），活泼好动，乐于模仿和表现；具备初步的跟唱能力和简单的节奏感应能力。可能存在的认知障碍在于：对抽象的音高、时值概念理解困难；歌唱时容易“喊唱”，音准与节奏的稳定性较弱；在集体活动中，注意力持续性有限。为此，过程评估设计将贯穿始终：通过导入环节的“节奏回声”游戏进行前测，摸底学生的节奏模仿能力；在新授环节，通过观察个体律动的协调性、小组创编的参与度等进行形成性评价。教学调适策略将充分体现差异化：对于节奏感强的学生，可邀请他们担任“小老师”带领模仿；对于羞于表现的学生，提供简单的打击乐器伴奏作为“脚手架”；对于全体学生，则将复杂的音乐知识转化为可触摸、可动作的具身化体验，让每个孩子都能在适合自己的“跑道”上获得成功体验。

二、教学目标

????知识目标：学生能够准确模唱歌曲《劳动最光荣》的主旋律片段，理解“太阳光金亮亮”等歌词与旋律上行所表现的情绪关联；能识别并初步运用“XX”（走走）与“XXX”（跑跑走）的节奏型，将其与扫地、浇花等具体劳动动作建立形象联系，构建音乐表现生活的初步认知图式。

????能力目标：学生能够通过身体律动（如拍手、跺脚、模仿动作）稳定表现歌曲的节拍；能够在教师引导和同伴协作下，为歌曲的特定乐句设计并表现简单的节奏伴奏或情景动作，初步发展音乐表现力与简单的创造性思维能力。

????情感态度与价值观目标：在充满趣味与合作的音乐活动中，学生能亲身感受劳动的节奏与快乐，从情感上认同“劳动最光荣”的主题，并在小组展示中乐于分享、欣赏他人的创意，培养积极的合作意识与审美情趣。

????科学（学科）思维目标：本课重点发展学生的“音乐意象思维”与“结构感知思维”。通过将听觉符号（节奏、旋律）转化为视觉形象（劳动场景）与动觉体验（身体律动），引导学生在“听—想—动”的循环中，建立音乐与生活、音乐要素与情感表达之间的初步逻辑关联，并感知歌曲乐句的重复与变化。

????评价与元认知目标：引导学生借助简单的评价量规（如“我的歌声有笑容吗？”“我们的动作和节奏合拍吗？”），对个人与小组的表现进行初步的观察与描述；在课堂小结环节，通过“今天我用什么方法学会了这首歌？”的提问，启发学生回顾学习过程，初步形成对学习策略的元认知意识。

三、教学重点与难点

????教学重点：歌曲《劳动最光荣》的趣味性学唱与基本情感表现。确立依据源于课程标准的“艺术表现”素养要求，该歌曲作为本单元乃至本册教材中弘扬劳动精神的核心载体，其流畅的旋律、鲜明的节奏和积极的歌词，是培养学生音乐表现兴趣、建立正确演唱姿态和自然发声方法的绝佳素材。掌握此歌的演唱，能为学生参与音乐活动提供核心曲目支撑，对后续音乐学习具有奠基性作用。

????教学难点：对歌曲中典型节奏型“XXX”（如“雄鸡唱三唱”处）的准确感知与稳定表现，以及演唱时愉快、自豪情绪的自然流露。预设难点成因在于，一年级学生肌肉控制与听觉精细分辨能力尚在发展，“前八后十六”节奏型相对于均匀的节奏更具动感与难度，易与“XXX”混淆。同时，从生活体验到艺术表现存在跨度，学生容易机械跟唱而忽略情感投入。突破方向在于，将节奏转化为更易理解的“跑跑走”口令和形象化的劳动动作，并通过情境渲染和教师富有感染力的范唱，引导学生“身临其境”。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（含歌曲音频、动画视频、节奏图谱）；《劳动最光荣》范唱与伴奏音频。

1.2教学材料：自制“劳动勋章”贴纸（用于即时评价）；若干简易打击乐