《春来了——春天的旋律与诗画表现》音乐教学设计（三年级下册）.docxVIP

《春来了——春天的旋律与诗画表现》音乐教学设计（三年级下册）

一、教学内容分析

???????本课选自湘艺版小学音乐三年级下册，教学内容围绕歌曲《春来了》展开。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》视角审视，本课位于“感受与欣赏”、“表现”与“创造”三大艺术实践领域的交汇点。知识技能图谱上，歌曲为F大调，2/4拍，旋律明快、节奏规整，以级进与小跳为主，蕴含重复与模进的初步创作手法，是学生建立稳定拍感、感知旋律走向、理解简单曲式结构（如乐句划分）的优质载体，在单元学习中起到巩固歌唱技能、开启音乐表现力培养的承上启下作用。过程方法路径上，课标强调以听觉为先导的综合艺术体验。本课教学将引导学生通过聆听、模唱、律动、图形谱、简易乐器伴奏等多元化实践活动，亲历“感知体验表现创造”的完整艺术学习过程，将抽象的旋律、节奏转化为可听、可动、可视、可奏的具身体验。素养价值渗透方面，核心指向“审美感知”与“艺术表现”，引导学生在歌唱与活动中，敏锐捕捉音乐要素（如速度、力度、音高）如何共同塑造出“春天”活泼、温暖的意境与情绪；同时，歌曲本身作为赞美春天的艺术载体，能自然激发学生对大自然的热爱与对生活的积极态度，实现“文化理解”的浸润。

???????针对三年级学生，已有基础与障碍并存。他们已具备初步的音高概念和节奏跟读能力，对四季变化有切身生活体验，易于与歌曲主题产生情感共鸣。但可能存在的障碍包括：歌唱时音准的稳定性不足、对旋律线条的起伏缺乏直观把握、在集体表演中兼顾歌唱与协作的能力较弱。为此，过程评估设计将贯穿课堂：通过导入环节的“声音模仿游戏”诊断学生的音高模仿与节奏反应能力；在新授环节，通过观察学生绘制图形谱的笔触、律动时的身体协调性与乐句感，即时判断其音乐理解程度。基于此，教学调适策略将体现差异化：为听觉优势学生提供旋律模唱的挑战任务；为动觉优势学生设计更具表现力的体态律动；为暂时困难的学生提供慢速跟唱、单句重点练习的“脚手架”，并鼓励同伴互助，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学目标

???????知识目标：学生能够准确演唱歌曲《春来了》，认识并理解2/4拍的强弱规律及其在歌曲中的表现作用；能识别歌曲中的重复乐句，并借助图形谱初步建立对旋律线条（上行、下行、平行）的视觉化认知。

???????能力目标：学生能够运用自然、有气息支持的声音演唱，并尝试根据歌词意境变化歌唱的力度与音色；能够以小组合作的形式，结合碰铃、沙锤等打击乐器为歌曲编配简单的固定节奏型伴奏，并协调完成歌表演。

???????情感态度与价值观目标：在学唱与表现歌曲的过程中，学生能深切感受音乐所描绘的春日生机，激发对大自然的热爱与赞美之情，并在小组创编与展示活动中，乐于倾听同伴意见，体验合作带来的愉悦与成就感。

???????学科思维目标：发展学生的音乐形象思维与结构思维。通过将听觉旋律转化为图形符号（图形谱），培养“音画联想”能力；通过分析乐句的相同与相似，初步感知音乐作品内部的组织逻辑与创作手法。

???????评价与元认知目标：引导学生依据“音准、节奏、表情”三个维度，使用简单的手势（如竖起大拇指表示“很好”，手掌平摊表示“平稳”）进行自评与互评；在课堂小结时，能回顾并说出自己学习本首歌曲时遇到的困难及解决方法。

三、教学重点与难点

???????教学重点：富有表情地完整演唱歌曲《春来了》，并准确表现其2/4拍的韵律感。确立依据：歌唱是音乐学习的基础性、实践性活动，是落实“艺术表现”核心素养的关键路径。本歌曲旋律优美、情绪鲜明，是训练学生用歌声表达情感、建立良好乐感的典型材料。从学业要求看，能够自信、有表现力地演唱是本学段的核心能力指标，也是后续进行更复杂音乐活动（如合唱、戏剧表演）的基石。

???????教学难点：歌曲中带有附点节奏的乐句演唱，以及将内心对春天的感受通过力度、音色的变化创造性表现出来。预设依据：附点节奏打破了均分节奏的平稳感，对三年级学生的节奏内化与肌肉控制提出挑战，是常见的演唱“卡点”。同时，从“唱会歌”到“唱好歌”，需要学生调动审美感知，将个人理解转化为具体的歌唱技术处理，这是一个从感性到理性再到感性的跨越。突破方向在于：将附点节奏置于歌词朗读和律动中先行体验；通过对比聆听（强与弱、连与跳）的示范，搭建从感受到表现的桥梁。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含歌曲音频、视频、旋律图形谱动画）、钢琴或电子琴、板书设计（预留图形谱绘制区）。

1.2物料：碰铃、沙锤若干套（按小组数量准备）、春天景色的图片或短视频片段、自制“音乐小使者”奖励贴纸。

2.学生准备

2.1预习：观察身边的春天景象，尝试用一句话或一个动作描述春天。

2.2物品：音乐课本