人教版九年级英语全一册 Unit 11 情感表达与影响：基于‘Sad Movies Make Me Cry’的单元教学设计与评价.docxVIP

人教版九年级英语全一册Unit11情感表达与影响：基于‘SadMoviesMakeMeCry’的单元教学设计与评价

一、教学内容分析

????????本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“文学、艺术与体育”子主题，具体聚焦于“情感表达”与“外界事物对个人情绪的影响”。从知识技能图谱观之，本课核心语法项目为“make+sb.+do/adj.”结构，用以表达事物如何使人产生某种感受或做出某种行为。这一结构是初中阶段表达“致使”关系的关键句式，其掌握程度直接影响学生描述复杂心理活动和事物间因果联系的能力，在九年级下册的教材体系中，起到巩固与深化情感表达方式的作用。过程方法上，本课旨在引导学生通过视听、阅读、讨论等多模态输入，感知语言在真实语境中的运用，并借助角色扮演、观点陈述等输出活动，实践用英语进行有逻辑的情感描述与观点表达，渗透了“在用中学”的交际语言教学思想。素养价值层面，本课内容深度关联“思维品质”与“文化意识”。学生不仅学习语言形式，更需思考不同艺术形式（如电影、音乐）对情绪的复杂影响，辨析个人情感反应的差异性及其成因，从而培养批判性思维与审辨式看待文化产品的能力，同时增进对自我及他人情感的理解与尊重，实现语言学习与人文素养的协同发展。

????????九年级学生已具备描述个人好恶的基本句式和词汇，但对如何精确、有层次地阐述外界事物引发的内在情感变化，语言储备仍显单薄。他们生活经验中充斥着电影、音乐、社交媒体等内容对其情绪的直接影响，具备相关话题的丰富生活经验与表达欲望，这是教学宝贵的起点。可能的认知障碍在于：其一，容易混淆“makesb.do”与“makesb.adj.”的用法区别，特别是在描述持续状态与瞬间反应时；其二，在深入分析“为何不同人对同一事物有不同感受”时，思维可能停留于表面喜好，难以调用更丰富的词汇（如personality,background,memory）进行有理有据的阐述。因此，教学需设计螺旋上升的认知阶梯，从观察模仿到自主应用。过程中，我将通过“情境反应快速记录”、“句子改错辨析”、“小组观点论证”等多重形成性评价任务，动态监测学生从语言形式到思维深度的掌握情况。针对基础薄弱学生，提供句式模板和核心情感词库作为“脚手架”；针对学有余力者，则挑战其用更复杂的从句或连词（如although,because）来组织和论证观点，实现差异化支持。

二、教学目标

????????知识目标：学生能够准确理解并运用“make+sb.+do/adj.”结构，描述不同事物（如电影、天气、事件）对人物情绪和行为的具体影响。他们不仅能识别和构造“Loudmusicmakesmewanttodance.”和“Thenewsmadeherupset.”这类句子，还能在语境中辨析该结构与类似表达（如letsb.do,helpsb.do）的差异，构建起关于“致使”意义表达的网络化知识结构。

????????能力目标：学生能够围绕“外界事物如何影响情绪”这一话题，进行有效的听、读信息获取与说、写观点表达。具体表现为：能从对话或短文中提取关于情感反应的关键信息；能在小组讨论中清晰陈述个人观点并提供简单理由；能撰写一个连贯的段落，描述某事物对自己的影响并简述原因。

????????情感态度与价值观目标：通过探讨情感的多样性与复杂性，学生能认识到个体差异的合理性，在课堂交流中表现出对同伴不同感受的倾听与尊重。同时，引导学生初步反思媒体内容对情绪的双面影响，培养其积极调节情绪、选择有益文化产品的意识。

????????科学（学科）思维目标：重点发展学生的因果逻辑思维与批判性思维。通过分析“事物反应”之间的因果关系，并探究同一“因”可能产生不同“果”的深层原因（如个人经历、文化背景），引导学生超越非黑即白的简单判断，进行多角度、有依据的思考。我们可以问：“为什么同一部喜剧，有人笑弯腰，有人却觉得无聊？背后的因素可能有哪些？”

????????评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的“观点表达量规”（内容相关性、语言准确性、理由充分性）进行同伴互评与自我反思。在课堂小结时，鼓励学生回顾本课学习策略，如“如何从听力材料中抓取关键情感词”、“如何组织理由支持观点”，并思考这些策略在其他话题讨论中的迁移应用。

三、教学重点与难点

????????教学重点：“make+sb.+do/adj.”结构的语义理解、句式构成及其在真实语境中的恰当运用。确立依据在于，该结构是本单元语法核心与话题表达的基石，是《课程标准》在“描述事物与影响”功能项目下的重要语言表现形式。从中考考点分析，该结构是考查“动词用法”和“句子翻译”的常见点