探秘字母家族：Starter Unit 3 语音建构课（七年级上册）.docxVIP

探秘字母家族：StarterUnit3语音建构课（七年级上册）

一、教学内容分析

语音是语言学习的基石，是发展听说读写能力的先决条件。本课选自人教版《英语》七年级上册起始单元，是学生在系统学习完字母名称音后，首次深入接触字母在单词中的基础发音规则，即音素意识（PhonemicAwareness）的启蒙。从课标视角看，本课处于“语言知识”中“语音”板块的起点，其核心价值在于帮助学生建立“音”与“形”的最初联系，为后续自然拼读（Phonics）学习和词汇高效记忆奠定至关重要的认知基础。知识技能图谱上，本节课聚焦字母Ff至Mm在单词中的常见发音（如/f/,/m/等），认知要求从简单的“识别与模仿”过渡到初步的“归纳与应用”。过程方法上，课标倡导通过体验、探究、发现的方式学习语音。因此，本课设计将摒弃机械跟读，转向引导学生在丰富的听读活动中主动观察、比较、归纳发音规律，体验“发现式学习”的乐趣。素养价值渗透方面，掌握正确的发音是进行有效沟通的前提，关乎语言能力的发展；在小组合作中共同探寻规律，则能潜移默化地培养学生的探究精神和协作意识。

七年级新生正处于英语学习的“兴奋期”与“适应期”交汇点。他们已熟记26个字母的名称音，对英语充满好奇，但语音知识几乎为零，个体差异显著：部分学生可能通过课外途径接触过自然拼读，而大多数学生仍处于“见字母读名称音”的阶段。可能存在的认知障碍在于，将字母名称音与其在单词中的发音混淆，或对相似音素（如/m/和/n/）区分困难。为贯彻“以学定教”，课堂中将通过“听音指认”、“快速模仿”等互动游戏进行动态前测，实时诊断学生的起点水平。针对差异，教学将提供多模态输入（视听结合）、多层次任务（从模仿到创编）以及个性化反馈（教师巡视时的个别指导），确保“零起点”学生能跟上节奏，“有基础”学生能获得挑战与深化。

二、教学目标

知识目标方面，学生将能准确识别并读出字母Ff,Gg,Hh,Jj,Kk,Ll,Mm在单词中的基本发音音素；能够初步归纳出目标字母“音形”对应的简单规则，并能在教师提示下，拼读由已学发音组成的简短、规律的CVC（辅音元音辅音）单词。

能力目标聚焦于发展学生的语音感知与解码能力。学生能够通过聆听单词，辨别出目标音素的开头或结尾位置；能够根据所学发音规则，尝试拼读陌生的规律性单词，初步建立“见词能读”的自信与能力。

情感态度与价值观目标旨在培养学生对英语语音的敏感度和积极态度。学生乐于参与各种语音游戏和挑战，在小组活动中愿意倾听同伴的发音并进行友善的互助纠正，敢于开口模仿和尝试，克服对发音错误的畏惧心理。

学科思维目标着重训练学生的观察、比较与归纳逻辑。学生将在教师引导下，通过分析一组含有相同字母的单词，主动发现其共享的发音特征，并尝试用简单的语言或符号描述这一规律，体验从具体实例中抽象出规则的思维过程。

评价与元认知目标关注学习过程的自我监控。学生将学会使用简单的自评表（如“笑脸/平脸/哭脸”）对自己当堂的模仿准确度和参与度进行反思；在同伴互评中，能依据“发音是否清晰”这一明确标准给出简单的反馈，开始培养对自己学习负责的意识。

三、教学重点与难点

教学重点是引导学生发现并掌握字母Ff至Mm在单词中的基本发音规则。其确立依据源于课程标准对语音基础性的强调，以及它在整个英语学习中的奠基作用。掌握这些核心音素，是学生从“学字母”迈向“学单词”的关键一跃，直接关系到后续词汇积累的效率和学习自信的建立，是后续所有语言技能发展的“敲门砖”。

教学难点在于两个方面：一是学生将抽象的发音与具体的字母形状建立稳定联系，并能从连续的语流中辨识出单个音素，这对他们的听觉辨识和思维抽象能力是一个挑战；二是将初步归纳出的规则应用到拼读新单词中，实现知识的迁移。难点预设依据主要来自学情分析：初学者容易混淆字母名和字母音，且汉语拼音的负迁移可能影响个别英语音素的准确产出（如汉语中没有的/v/音，但本课未涉及）。突破方向在于提供大量高频率、强对比的听觉输入和口头输出机会，设计从“听音辨位”到“看形读音”的渐进式活动链。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作交互式PPT课件，包含高清字母卡片（突出字形）、发音口型动态图或短视频、包含目标发音的单词图片（fish,gift,hand等）及标准音频；准备字母FfMm的大号闪卡。

1.2学习材料：设计并打印“语音发现任务单”（包含单词聆听、排序、归类等任务）、“分层拼读挑战卡”及课堂自评表。

2.学生准备

2.1预习任务：复习字母FfMm的名称音，并尝试寻找一个包含该字母的简单英语单词（可以是生活中见过的品牌、物品等）。

2.2物品准备：携带英语课本、文具。

3.环境布置

3.1板书记划：