九年级《道德与法治》单元复习：成长叙事与素养整合.docxVIP

九年级《道德与法治》单元复习：成长叙事与素养整合

一、教学内容分析

??本课依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》，定位于“青少年健康发展”与“中华优秀传统文化及革命传统教育”主题的融合复习。课程坐标在于引导学生通过对个人成长历程的回溯与叙事化梳理，实现散点知识的系统化、结构化，并升华至价值认同与责任担当。知识技能图谱上，本课串联七年级“青春的邀约”、“在集体中成长”，八年级“勇担社会责任”、“维护国家利益”，九年级“踏上强国之路”等单元核心概念，如“认识自我”、“情绪管理”、“亲社会行为”、“中华优秀传统文化”、“社会主义核心价值观”。认知要求从记忆、理解层面跃升至应用、分析与综合层级，旨在构建关于“个体成长与社会发展关系”的意义之网。过程方法路径上，本课以“叙事探究”与“项目式学习”为主要学科方法，引导学生将个人经验作为“实证材料”，运用归纳、比较、辩证分析等思维方法，完成从具体故事到抽象观点，再到价值判断的思维攀升。素养价值渗透的核心在于通过成长故事的分享与解析，潜移默化地培育学生的健全人格（自尊自信、理性平和）、道德修养（孝敬友爱、责任担当）与责任意识（家国情怀、天下胸怀），使知识复习成为一次深刻的自我对话与生命教育。

??学情研判立足于九年级学生备战中考的特定阶段。已有基础与障碍：学生已具备零散的道德认知与法律常识，但知识体系碎片化，难以在复杂情境中迁移应用；具备一定的生活经验与情感体验，但对自身成长历程缺乏系统反思和理论观照，易陷入“故事罗列”而缺乏“深度提炼”。过程评估设计：课堂将通过“前测问题单”诊断知识盲区，在小组叙事分享中观察其概念提取能力，通过“成长地图”的绘制评估其逻辑整合水平，并利用即时点评与分层练习反馈其应用能力。教学调适策略：针对基础薄弱学生，提供“核心概念提示卡”与叙事框架模板；针对中等学生，设置引导性问题链，促使其建立关联；针对学优生，挑战其进行跨单元知识整合，并引导其对成长叙事进行哲学层面的思辨（如“偶然与必然”、“自我与社会”）。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统整合初中阶段关于个人成长、人际交往、社会参与、国家认同的核心概念群，并运用“成长与环境（家庭、学校、社会、国家）互动”的分析框架，清晰阐述自身或典型案例中关键成长事件所蕴含的道德规范、法治原则与文化价值。

??能力目标：学生能够运用叙事重构、比较分析、辩证思维等方法，从个体成长经历中提炼共性规律，并能够在模拟的或真实的社会情境中，运用整合后的知识对青少年行为进行多角度分析与价值判断，提出合理的成长建议。

??情感态度与价值观目标：在回溯与分享中，学生能深化对父母、师长、同伴、社会的感恩之情；在审视个人与时代的关系中，增强对中华优秀传统文化、革命文化与社会主义先进文化的认同感，初步树立将个人理想融入国家发展伟业的使命感。

??学科思维目标：重点发展学生的系统思维与辩证思维。通过绘制个人“成长生态系统图”，理解多种因素对个体发展的交织影响；通过探讨成长中的“顺境与逆境”、“自由与规则”、“小我与大我”等关系，学会全面、发展、联系地看待成长问题。

??评价与元认知目标：学生能够依据“叙事深度评价量规”，对自身或同伴的成长故事分析进行批判性评价；能够反思在本课复习中使用的整合策略（如概念图、时间轴、主题归类），评估其有效性，并规划后续个性化的复习路径。

三、教学重点与难点

??教学重点：对“成长”内涵的深度理解与结构化表达，即引导学生超越具体事件，从道德发展、心理健康、法治素养、文化认同等多个维度，构建一个立体、动态的“个人成长模型”。确立依据在于，此重点直指课程标准的核心素养要求，是连接散落知识点、形成学科大观念（BigIdea）的枢纽，也是中考材料分析题中考查学生价值观念、思维品质和整合应用能力的常见命题取向。

??教学难点：将感性、具体的个人经验，上升为理性、抽象的学科概念与价值理念，并实现逻辑自洽的表述。难点成因在于学生普遍存在的“知行脱节”与“理实分离”现象，以及从具象到抽象思维跨越的认知挑战。突破方向在于提供丰富的“脚手架”，如范例引路、分析框架、协作讨论，通过“从故事中寻找理论影子，用理论照亮故事意义”的双向互动过程，降低思维坡度。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（内含时间轴模板、概念云图、成长生态系统图框架）；“成长关键词”卡片（打印有不同核心概念）；叙事分析范例视频/文段（12个）。

1.2学习材料：分层学习任务单（A基础整合版，B深度探究版）；“我的成长刻度尺”自我评价量表；分层巩固练习题卡。

2.学生准备

2.1课前任务：选取12个标志性的个人成长故事或物件（如照片、日记、奖状），并初步思考“它为何重要？”

2.2物品准备：彩色笔、便利贴。

3.环境布