《Unit 6 My Schoolbag》教学设计：基于核心素养的小学英语主题式学习探究.docxVIP

《Unit6MySchoolbag》教学设计：基于核心素养的小学英语主题式学习探究

一、教学内容分析

??从《义务教育英语课程标准（2022年版）》第一学段（34年级）要求出发，本单元教学定位于发展学生“语言能力”、“文化意识”、“思维品质”与“学习能力”的综合素养基础。知识技能图谱上，本课核心在于掌握与学习生活紧密相关的文具类词汇（如schoolbag,book,pencil等），并能在“询问并回答物品归属及位置”的真实交际功能句（如“What’sinyourschoolbag?Ihavea/an…It’sin/on/under…”）中进行初步应用。该内容在单元知识链中，既是巩固前序单元“自我介绍”、“学校场所”认知的延伸，也为后续学习“颜色”、“数量”等描述性语言提供了必要的名词性支撑，起到关键的承上启下作用。过程方法路径上，课标倡导“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”。本课将依托“整理书包”、“寻找文具”等真实任务情境，引导学生通过“做中学”（Learningbydoing）和“用语言做事”（Learningbyusing），亲历“感知理解应用实践迁移创新”的语言习得过程，将静态知识转化为动态的交际能力。素养价值渗透方面，通过学习整理个人文具，潜移默化地培养学生的自我管理意识和有序的生活习惯（文化意识中的生活习惯）；通过小组合作完成寻找、分享任务，发展协作精神与规则意识（学习能力）；通过猜测、推断书包内物品的游戏，激发好奇心与观察推理能力（思维品质）。

??基于“以学定教”原则进行学情研判：三年级学生处于英语学习启蒙阶段，充满好奇，乐于模仿和表现，但对抽象语法规则敏感度低，注意力集中时间有限。已有基础与障碍：学生已接触过少量学校相关词汇（如teacher,classroom），具备用“Thisis…”简单介绍的初步能力。主要障碍可能在于：1.新词汇发音（如“ruler”中/r/音，“pencilbox”连读）；2.中文母语干扰下，对英语中“a/an”的不定冠词用法和名词单复数（如abook,twobooks）缺乏概念；3.在实际情境中综合调用已知句型的胆怯与生疏。过程评估设计：将通过“听音快速举卡”、“小组开火车对话”、“情境角色扮演”等活动，动态观察学生的词汇识别准确率、句型反应速度及合作参与度。教学调适策略：针对上述学情，将采取多感官输入（实物、图片、动作）、高频复现、游戏化操练降低认知负荷；通过设计分层任务（如：基础层跟读指认，提高层情景对话，挑战层创编小故事），为不同起点的学生提供“脚手架”；创设安全、鼓励的表达氛围，允许“慢思考”和“试错”，优先培养表达自信与兴趣。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确听、说、认读核心词汇“schoolbag,book,pencil,pen,ruler,eraser,crayon,pencilbox”，理解其含义；能够在图片、实物或动作的提示下，理解并初步运用功能句型“What’sinyourschoolbag?”“Ihavea/an…”。“Whereismy…?”“It’sin/on/underthe…”，并感知名词单复数的初步形式。

??能力目标：学生能够在模拟的“整理书包”、“课堂借文具”等生活情境中，运用所学词汇与句型进行简单的信息交流与问答；能够根据教师的指令（如：Showmeyourpencil.Putyourrulerinyourpencilbox.）做出正确反应，完成小任务，发展初步的听做、说唱能力。

??情感态度与价值观目标：学生能通过本课学习，增强对英语学习的兴趣和自信心，乐于参与课堂活动并积极尝试用英语进行表达；在小组活动中，能学会倾听同伴、轮流发言，体验合作的乐趣，并初步建立保管和整理个人学习用品的意识。

??科学（学科）思维目标：通过“猜一猜老师/同学书包里有什么”的活动，培养学生基于已知信息（如书包形状、上学情境）进行合理观察、预测与验证的思维习惯；在归类文具、描述位置的过程中，发展初步的空间方位逻辑思维。

??评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的“对话星星卡”（内容、发音、合作三个维度），在小组展示后进行简单的同伴互评；在课程尾声，鼓励学生用中文或简单英语回顾“今天我学会了哪几个新词？”“我能问什么问题了？”，初步培养自我总结与反思的学习习惯。

三、教学重点与难点

??教学重点：本课的教学重点是掌握核心文具类词汇的准确发音与意义，以及能在“What’sin…?”的问句引导下，用“Ihavea/an…”的句型进行回答。确立依据在于：课标对第一学段的要求明确指出，需围绕相关主题，运用所学语言进行简单的交流，而物品名称与