《从“方向”与“积累”到“法则”：有理数乘法的深度建构》教学设计.docxVIP

《从“方向”与“积累”到“法则”：有理数乘法的深度建构》教学设计

一、教学内容分析

??本节课源自《义务教育数学课程标准（2022年版）》“数与代数”领域，核心在于发展学生的“运算能力”和“抽象能力”。从知识图谱看，有理数乘法是继加法、减法之后，对有理数运算规则的又一次本质性拓展，它不仅是后续学习除法、乘方乃至整个代数运算的基石，更是“数系”从算术向代数过渡的关键枢纽，其符号法则深刻地体现了数学的抽象性与规定性。课标要求“掌握有理数的乘法运算”，此“掌握”并非机械记忆，而应是在理解算理基础上的灵活应用。过程方法上，本节课是渗透“数学建模”思想与“归纳推理”方法的绝佳载体。通过创设现实或数学情境，引导学生将实际问题抽象为乘法算式，经历“观察特例——归纳规律——猜想验证——形成法则”的完整探究过程，这正是数学再发现的核心路径。在素养价值层面，对“负负得正”这一反直觉规则的合理解释与接纳，能有效培养学生克服思维定势、基于逻辑接受数学规定的理性精神，并深刻感受数学符号语言的简洁与威力，提升数学抽象的核心素养。

??学情诊断方面，学生已具备有理数、数轴、绝对值及有理数加减法的知识储备，对“负数”表征相反意义的量已有初步感知。然而，从“加减”到“乘除”是运算意义上的一次飞跃，学生容易将加减法的符号处理经验错误迁移至乘法。主要认知障碍可能在于：难以将“乘法”的“重复相加”本质与“负数”的“相反意义”进行有机结合，尤其对“负数乘以负数”的现实模型与算理理解存在困难。为此，教学需设计层层递进的情境与问题链，为学生搭建认知脚手架。课堂中将通过追问、小组讨论成果展示、针对性板演等方式进行动态评估，及时捕捉学生的思维卡点。针对理解较快的学生，将引导其探寻法则的逻辑必然性，尝试用不同模型解释；针对存在困难的学生，将通过数轴直观演示、返回生活实例类比等方式提供支持，确保所有学生都能在原有基础上获得实质性发展。

二、教学目标

??知识目标：学生能完整叙述有理数乘法法则，并清晰阐释法则中“符号确定”与“绝对值相乘”两部分规定的现实与数学依据；能准确、熟练地进行两个有理数的乘法运算，并初步处理含多个因数连乘的符号判断问题。

??能力目标：学生经历从具体情境抽象数学算式、从特例归纳一般规律的过程，提升数学建模与归纳概括能力；能够运用数轴等工具直观解释乘法运算，发展数形结合思想；在探究与讨论中，提升数学语言表达与逻辑推理能力。

??情感态度与价值观目标：学生在面对“负负得正”的认知冲突时，能保持好奇与探究欲，通过理性思考接受数学的和谐与严谨之美；在小组合作中，能积极倾听、勇于表达自己的观点，并尊重不同的解释模型。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的抽象思维与归纳思维。通过将多样化的现实情境（如方向、时间、负债等）统一抽象为符号与绝对值的运算，体会数学的高度抽象性；通过从一系列算式中寻找不变的关系与模式，形成对一般法则的合理猜想，体验归纳推理的力量。

??评价与元认知目标：引导学生建立“先定符号，后算绝对值”的程序化自我监控意识；能够运用法则判断自己或同伴计算结果的正确性，并初步反思在探究过程中“从特殊到一般”的思考方法对自己的启发。

三、教学重点与难点

??教学重点：有理数乘法法则的归纳、理解与应用。其确立依据在于，该法则是本章乃至整个初中阶段代数运算的核心规则之一，是后续学习除法、乘方、整式运算乃至解方程的直接基础。从中考评价看，有理数运算是必考内容，而乘法法则是混合运算中符号处理的根本依据，掌握不牢将导致连锁错误。因此，对法则的深刻理解而不仅是记忆，是本节课必须达成的枢纽性目标。

??教学难点：对“负数乘以负数得正”的算理理解。难点成因主要在于其抽象性与反直觉性。学生已有的“乘法是重复相加”的认知模型难以直接套用，生活经验中也缺乏直观对应（如“向后走”与“时间倒流”的结合）。突破的关键在于，设计合理的认知阶梯：先从“正数乘负数”入手，建立“符号代表方向或性质变化，绝对值代表积累程度”的初步模型，再通过类比或数轴连续运动等直观方式，过渡到“负数乘负数”，引导学生体会数学规定的逻辑自洽性与必要性。

四、教学准备清单

1.教师准备

?1.1媒体与教具：交互式课件（内含动态数轴演示、探究任务卡片、分层练习题）；实物道具（可标记方向的小车模型或箭头卡片）。

?1.2学习材料：设计分层学习任务单（A基础探究版，B挑战拓展版）；课堂巩固练习卷。

2.学生准备

?复习有理数的概念、数轴、绝对值；预习课本相关情景问题，并尝试思考“一个数乘以负数可能意味着什么”。

3.环境布置

?教室座位按4人异质小组排列，便于合作探究；黑板分区规划，预留“法则归纳区”、“探究过程区”和“例题板演区”。

五、教学过程

第一、导入环节

??1.情境创设与冲突激发：同学们，我们