争当校园节约宣传员：一场基于证据的探究行动——小学三年级综合实践活动教学设计.docxVIP

争当校园节约宣传员：一场基于证据的探究行动——小学三年级综合实践活动教学设计

一、教学内容分析

??本课选自小学三年级上册综合实践活动课程，隶属于“社会责任”主题范畴。依据《中小学综合实践活动课程指导纲要》，本课旨在引导学生关注现实生活中的真实问题，通过亲历实践、深度探究，发展社会参与意识与实践创新能力。从知识技能图谱看，学生需掌握“节约”的基本内涵（如资源类型、浪费现象），并学习简单的社会调查与宣传策划方法，这既是前续活动（如观察校园）的深化应用，也为后续开展更复杂的项目式学习（如社区服务）奠定方法基础。过程方法上，本课将重点渗透“基于证据的探究”这一学科思想方法，引导学生从现象观察入手，通过数据收集、归因分析，最终指向问题解决方案的提出与实施，完成从“知”到“行”的跨越。其素养价值渗透于全过程：在探究中培养理性思维与实证精神；在合作策划中强化沟通协调与责任担当；在宣传行动中内化节约美德与公民意识，从而实现价值体认、责任担当、问题解决和创意物化等综合实践活动核心素养的协同发展。

??从学情诊断看，三年级学生已具备初步的观察与表达能力，对“节约”口号有模糊认知，但多停留在“要节约”的结论层面，缺乏对浪费现象具体性、严重性的感性认识，更缺乏“如何有效节约”的系统性策略思考。其认知难点在于从零散的感性现象中提炼共性问题，并设计出具有操作性、说服力的行动方案。因此，教学需提供结构化工具（如观察记录表、数据统计图）作为“脚手架”，并创设安全、鼓励的交流氛围。过程评估将嵌入各任务环节，通过观察小组讨论质量、分析任务单完成度、倾听学生汇报的逻辑性，动态把握学情，及时调整提问深度与支持策略。对于探究能力较强的学生，将引导其思考宣传的长期效果与评估；对于需要更多支持的学生，则提供现象范例与分析提示，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学目标

??知识目标：学生能够超越口号式记忆，系统性阐释校园内常见资源（如水、电、纸、粮食）浪费的具体表现，并理解其背后可能的原因（如习惯、意识、设施），能初步区分“现象描述”与“原因分析”，构建起“现象—原因—对策”的初步逻辑链。

??能力目标：学生能够以小组为单位，运用观察、访谈、简单测量等方法收集校园浪费的“证据”；能够对收集到的信息进行初步分类与整理，并尝试用图表或简短报告呈现发现；能够基于发现，合作设计一份具体、可行的节约宣传方案（形式、内容、对象）。

??情感态度与价值观目标：学生在探究过程中，能对浪费现象产生真切的情感触动，从“熟视无睹”转向“主动关注”；在小组合作中，能积极倾听同伴意见，愿意为团队成果贡献力量；最终树立起“节约有我，责任在肩”的主人翁意识，并产生将宣传计划付诸行动的强烈意愿。

??学科思维目标：重点发展“实证思维”与“系统思维”。引导学生像“小侦探”一样寻找“证据”来支持观点，而非凭空想象；同时，初步尝试将节约问题视为一个涉及“人、事、物、规”的微系统，思考宣传策略如何针对系统中不同要素（如同学、老师、后勤人员）发挥作用。

??评价与元认知目标：引导学生依据“证据是否充分”、“方案是否具体可行”等简单标准，对小组与他组的探究发现、宣传方案进行初步评价；并在课后反思“为了完成这次宣传任务，我们用了哪些方法？哪个方法最有效？”，开始有意识地积累问题解决的经验策略。

三、教学重点与难点

??教学重点：引导学生开展一次完整的、基于证据的微型探究，即从发现和记录具体的浪费现象入手，通过分析，最终设计出有针对性的宣传行动方案。确立依据在于，这完整地体现了综合实践活动“发现问题分析问题解决问题”的核心实践逻辑，是培养学生问题解决能力和责任担当素养的关键载体。它超越了简单的知识告知，将学习过程转化为一个真实的、有意义的行动预备。

??教学难点：难点一在于学生从“罗列现象”到“归纳分析”的思维跨越。三年级学生易停留在“我看到水龙头没关”的个案描述，难以提炼出“用水后忘关”这一习惯性原因，或进一步思考“为什么忘关”。难点二在于设计“具体可行”的宣传方案。学生想法可能天马行空但脱离实际（如制作大型机器人），或流于空洞（如只说“我们要贴标语”）。预设依据源于该年龄段学生抽象归纳能力和项目规划能力的局限性。突破方向在于提供分类思考框架（如：针对“人”的意识问题，我们可以怎么宣传？针对“物”的设施问题，我们可以怎么提醒？）和具体范例支架。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含校园浪费现象的纪实图片/短视频、数据分析简易图表范例、宣传方案构思图。准备小组探究任务单（含“现象记录区”、“原因分析区”、“宣传金点子区”）。

??1.2材料与资源：准备“节约宣传员”徽章（卡纸制作）；不同颜色的便签纸；宣传方案展示板（海报纸或黑板划分区域