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小学六年级综合实践活动：我是家乡文化推介官

一、教学内容分析

??本次教学紧扣《中小学综合实践活动课程指导纲要》中对高年级学生提出的要求，即“运用问题解决的基本方法，围绕社会性议题开展项目式学习，在服务与创造中深化社会认知与责任”。本课以“家乡文化推介官”为核心项目，旨在引导学生超越对旅游景点的简单信息罗列，深入探究其承载的历史底蕴、文化内涵与当代价值，并运用跨媒介进行创造性表达。从知识技能图谱看，它整合了信息搜集与筛选（社会研究）、文化元素提取与诠释（人文理解）、宣传文案与多媒体作品设计（艺术与科技应用）等关键技能，是学生在小学阶段综合性应用能力的集中体现与升华。过程方法上，本课遵循“情境感知探究深描创意转化推介反思”的探究路径，有机融入社会调查法、项目式学习与合作探究等核心方法，引导学生在真实任务驱动中学习。素养价值层面，活动深刻渗透了“文化理解与传承”这一核心素养，通过“我为家乡代言”的实践，激发学生从“熟悉”到“理解”再到“热爱”的情感升华，在培养审美感知、创意表达能力的同时，铸牢深厚的家国情怀与乡土认同，实现“以文化人”的育人目标。

??授课对象为六年级学生，他们已具备初步的信息检索能力、小组协作经验及一定的口头与书面表达能力，对家乡拥有朴素的情感与零散的认知。然而，其认知障碍主要在于：对“文化”的理解多停留在表面现象，缺乏深度挖掘与逻辑关联的能力；在信息整合与创意输出时，容易陷入同质化，难以找到独特的推介视角；项目管理的意识较为薄弱。因此，教学将设计“文化探秘卡”、“创意构思站”等结构化工具作为支架，并通过“前测小问卷”动态诊断学生的兴趣方向与认知起点。针对上述学情，教学调适策略包括：为探究能力较弱的学生提供预设资源包与问题线索；为创意表达受限的学生展示多元范例与思维导图；在小组组建时考虑异质搭配，并设立“资源协调员”、“创意总监”等不同角色，让每位学生都能在团队中找到发光点，实现差异共进。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统梳理家乡某一景点的自然、历史、人文等多维度信息，并理解这些要素如何共同构成其独特的文化标识；能够区分景点“事实性描述”与“文化性诠释”的不同，并运用恰当的术语进行阐述。

??能力目标：学生能够以小组为单位，制定并执行一份简单的探究计划，有效搜集、甄别与整合信息；能够综合运用文字、图像、音频或视频等多种媒介，合作完成一份有吸引力、有逻辑的“家乡文化推介方案”，并进行清晰生动的模拟展示。

??情感态度与价值观目标：在深度探究与创意表达中，学生能增进对家乡文化的认同感与自豪感，体会“身边即风景”的深刻意涵；在小组协作中，能学会倾听、包容不同见解，共同为集体成果负责，形成积极的团队精神。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的“系统性思维”与“设计思维”。引导他们像文化研究者一样，系统地解构与建构文化景观；像产品设计师一样，基于受众（游客）需求，进行有目的的创意策划与表达，经历“同理心定义构思原型测试”的简化流程。

??评价与元认知目标：学生能够依据师生共同拟定的“优秀推介方案量规”，对自身及他人的作品进行初步的评价与反思；能够回顾项目全过程，识别自己在信息处理、创意构思或团队合作中的优势与不足，并提出简单的改进设想。

三、教学重点与难点

??教学重点：对家乡景点进行多维度的文化探究与内涵提炼，并整合成一份逻辑清晰、富有创意的推介方案。其确立依据在于，这直接对应了综合实践活动课程核心的“价值体认”与“问题解决”目标，是连接信息搜集（输入）与创意表达（输出）的关键枢纽。该过程要求学生进行高阶的信息加工与意义建构，而非简单复制，是衡量其探究深度与综合素养的核心标尺。

??教学难点：在于如何引导学生超越“景点介绍”的窠臼，实现“文化故事”的创造性转化与表达。成因在于，学生生活经验与认知水平使其容易停留于表面描述，缺乏挖掘深层文化符号、并与之建立情感联结的能力；同时，将抽象的文化内涵转化为具象、动人的推介形式，需要较强的想象力和媒介运用技巧。突破方向是提供“文化密码解读者”的视角和丰富的创意范例支架，通过层层设问与头脑风暴，点燃学生的灵感火花。“大家想想，一块古老的砖石，除了年代，它还能向我们‘诉说’什么？”

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件，内含任务情境视频、范例片段、评价量规；板书记划（左侧留作“文化关键词”区，中央为“探究路径图”，右侧为“创意金点子”区）。

1.2学习资源包：为各小组准备的“文化探秘工具包”（内含方向性提示卡、推荐信息资源列表、访谈提纲模板）；不同风格的优秀文化推介案例（视频、图文、音频等）。

1.3学习任务单：“家乡文化推介官”项目计划书、小组合作角色分工卡、课堂过程性评价便签。

2.学生准备

2.1预习任务：课前完成“我的家乡印象”小