统编版小学语文四年级下册《我的奇思妙想》习作教学设计.docxVIP

统编版小学语文四年级下册《我的奇思妙想》习作教学设计

一、教学内容分析

从《义务教育语文课程标准（2022年版）》出发，本课教学定位于第二学段（34年级）“表达与交流”领域。课标要求该学段学生“乐于书面表达，增强习作的自信心”，“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”。本单元的人文主题是“自然的秘密与科技的奇迹”，习作《我的奇思妙想》旨在引导学生从阅读中汲取灵感，转向创造性的书面表达。知识技能图谱上，本节课承接着本单元阅读课文中对事物特点的把握与生动描述，启下于系统、有条理地构思并完成一篇完整的想象作文。核心技能是“基于现实需求的创造性想象”与“将想象之物清晰、具体地描述出来”，认知要求从“理解”范例上升至“应用”与“创造”。过程方法路径上，本课蕴含“发现问题构思方案描述呈现”的创造性问题解决思维。课堂将转化为一个“奇思妙想工作坊”，引导学生经历“明确想解决什么问题→想象发明何物→梳理该物样子与功能→生动表述”的完整创作流程。素养价值渗透上，本次习作超越了简单的“写一个神奇的东西”，其深层价值在于培育学生的创新思维（审辩思维与创造性思维）与解决实际问题的初步意识。通过想象发明来解决生活、学习中的小麻烦，能将“科技改善生活”的种子与人文关怀自然结合，实现“语言运用”、“思维能力”、“审美创造”等核心素养的协同发展。

基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：已有基础与障碍方面，四年级学生想象天马行空，对“发明创造”充满兴趣，这是宝贵的学习起点。他们已具备初步的段落组织能力和描写常见物品的经验。然而，普遍存在的障碍是想象容易漫无边际，导致作文内容散乱；描述发明时往往局限于“很神奇”，缺乏具体、有序的功能介绍和外观描写，文章显得空洞。过程评估设计上，将通过“问题卡”填写检视其想象的现实指向性；通过“构思图”的绘制与分享，评估其思维的有序性与具体化程度；通过习作片段练笔与互评，实时诊断描写中的问题。教学调适策略上，针对思维发散但无序的学生，提供“问题引导单”和“构思框架图”作为思维支架；针对描述困难、语言干瘪的学生，提供“好词佳句锦囊”和分步仿写范例；为学有余力者，设立“功能升级挑战”和“故事化场景”写作提示，鼓励其进行更复杂、生动的表达。

二、教学目标

知识目标：学生能理解“奇思妙想”类习作需源于现实需求，并能依据“名称样子功能”的框架，有条理地建构自己的想象发明。他们能识别并尝试运用“设问开头”、“分点介绍”、“特点+用途”结合等基本表达方式，使文章结构清晰，核心知识得以应用。

能力目标：聚焦于创造性思维与有条理的表达能力。学生能够从生活、学习中自主发现一个希望改进的问题，并围绕该问题构思一个具有创新性的发明方案；能够运用比喻、拟人等修辞和恰当的说明顺序，将发明的外观与主要功能清晰、生动地口头描述与书面呈现。

情感态度与价值观目标：在创作与分享中，学生能体验到积极思考、大胆想象的乐趣，增强书面表达的自信心。通过思考发明如何帮助他人、解决实际问题，初步孕育关怀生活、乐于创新的科学态度与社会责任感。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的审辩式思维与创造性思维。通过“问题筛选方案构思优化描述”的任务链，引导学生经历从模糊设想到具体化、合理化表达的思维过程，学习如何让想象既新奇又有据可依，锻炼思维的逻辑性与独创性。

评价与元认知目标：引导学生依据“想象是否合理新奇”、“描述是否具体有序”等简易量规，对同伴及自己的构思进行初步评价。在课后反思中，能回顾自己从“不会写”到“完成创作”所运用的方法（如列提纲、先画图再写），促进元认知策略的形成。

三、教学重点与难点

教学重点是引导学生掌握将奇思妙想“具体化”、“条理化”的表达方法，即能按照一定的顺序，清楚地介绍自己发明的东西的样子和功能。确立依据源于课标对第二学段习作“内容具体”的核心要求，以及本单元语文要素“展开奇思妙想，写一写自己想发明的东西”的直接指向。此重点亦是学生将内部思维转化为外部语言的关键枢纽，对形成清晰的书面表达能力具有奠基作用。从能力立意看，能否将想象具象化、逻辑化，是区分空想与有效创造性表达的重要标准。

教学难点在于学生如何将发明的“功能”写具体、写生动，而非简单罗列。难点成因在于：第一，四年级学生的思维以形象为主，对抽象的功能原理描述存在困难；第二，容易陷入“万能机器”的笼统想象，缺乏分点、分场景的具体功能刻画。预设依据来自以往学生习作中常见的“它什么都能做，但怎么写都写不长”的典型问题。突破方向在于，提供“功能分解图”和“场景示例”支架，引导学生将大功能拆解为几个小功能，并结合使用场景进行描述，如“当……时，它会……”。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含生活不便情境图、范文片段、构思图范例、评价量表。

1.2学