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初中地理七年级下册《日本》第一课时教学设计

一、教学内容分析

??本课选自湘教版七年级下册第七章《了解地区》第一节《日本》，是学生在学习大洲尺度地理后，首次系统学习一个国家的自然地理概况，承载着区域地理学习方法建模的关键任务。从课标深度解构，知识技能图谱上，要求学生能运用地图等资料，描述某地区的地理位置、地形、气候、河流等自然环境要素，并初步说明其相互影响，这构成了区域认知的基石。过程方法路径上，本课高度依赖地图判读、信息提取与整合、要素关联分析等地理核心技能，其知识载体（日本）是引导学生实践“从地图中获取信息、用要素关联解释现象”这一地理学思想方法的绝佳样本。素养价值渗透上，理解日本自然环境（多火山地震、海洋性气候）对其人文活动（防震减灾、资源进口、渔业文化）的深刻塑造，是培育“人地协调观”与“综合思维”的天然切入点；而将日本置于东亚乃至全球视野下审视其位置与文化的独特性，则有助于学生形成开放包容的国际理解视野。

??在学情诊断与对策方面，七年级学生已具备初步的地图阅读能力和对大洲地理要素的认知，但对国家尺度区域地理的系统分析尚属首次。可能存在的障碍在于，将分散的自然要素（位置、地形、气候等）进行综合关联，并理解其对国家整体特征的塑造。学生在生活经验中对日本的文化符号（动漫、樱花）较为熟悉，但对“为何日本多火山地震”、“为何日本渔业发达”等地理成因普遍存在认知模糊或前科学概念。为此，教学将通过“问题链”驱动探究，将复杂问题分解为层层递进的可操作任务；同时，设计“地理信息卡”作为学习支架，引导学生将零散信息结构化。过程中，将通过小组合作中的发言质量、任务单填写情况、板图绘制准确性进行动态学情评估，并为理解较慢的学生提供要素关联的“提示卡”，为学有余力的学生提供“深度思考”拓展问题，实现差异化支持。

二、教学目标

??知识目标：学生能够运用地图，准确描述日本的地理位置（经纬度、海陆、相对位置）、领土组成及海岸线特征；能解释日本多火山、地震的成因，并列举其带来的利与弊；能概括日本地形与气候的主要特点，并初步分析其影响因素。

??能力目标：通过小组合作，学生能够从各类地理图表（地形图、板块图、气候图）中提取有效信息，并进行归纳与整合；能够运用要素关联的思维方式，尝试分析日本自然地理环境各要素间的相互影响，以及自然环境对人文活动的潜在作用。

??情感态度与价值观目标：在探究日本防灾文化的过程中，感受人类面对自然灾害时的智慧与韧性，形成尊重科学、敬畏自然的意识；通过对比中日地理环境的差异，初步树立因地制宜的地理观念和开放的国际视野。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的区域认知与综合思维。通过“定位析因关联”的探究路径，引导学生构建分析一个国家自然地理特征的一般思维模型（从哪里入手、如何关联），实现从“知地”到“析理”的思维进阶。

??评价与元认知目标：引导学生在小组展示后，依据“观点明确、论据充分、表达清晰”的标准进行同伴互评；在课堂小结环节，通过绘制简易思维导图，反思自己是如何将零散知识构建成逻辑体系的，从而内化区域地理的学习方法。

三、教学重点与难点

??本课的教学重点是运用地图分析日本地理位置、领土组成及海岸线特征。确立依据在于，地理位置是认识任何区域的首要前提和逻辑起点，它深刻影响着后续所有自然与人文特征的形成。从学业水平角度看，基于地图的区域定位与特征描述是地理学科的基础核心能力，是后续所有综合分析的基石。突破此重点，意味着学生掌握了区域认知的“第一把钥匙”。

??本课的教学难点是理解日本多火山、地震的成因及其与人们生产生活的关联。预设难点在于，成因分析涉及抽象的板块构造理论，学生需将宏观的板块运动与微观的日本列岛位置建立空间联系，认知跨度较大；在关联分析上，学生容易停留于“灾害”的片面认知，难以辩证看到地热资源、温泉旅游等积极影响，以及防灾文化的形成。突破方向在于，将抽象过程可视化（动画演示板块碰撞），并创设“假如你是日本国土交通大臣”的决策情境，引导学生在利弊权衡中构建辩证认知。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：多媒体课件（含日本地理位置动画、板块碰撞模拟视频、分层设色地形图、气候类型图）；实物教具（日本地形模型或橡皮泥）；板书记划（左侧留白用于学生板图，右侧用于结构化板书）。

??1.2学习材料：分层学习任务单（A基础版/B挑战版）；“地理信息卡”资料包（内含文字、数据、图片等非地图类信息）；课堂巩固练习卡。

2.学生准备

??完成预习任务：观看一段3分钟关于日本风光的短片，记录下23个让你印象深刻的自然或文化现象。携带地理图册、彩色笔。

3.环境布置

??课桌椅调整为46人小组合作式，便于讨论与资料共享。

五、教学过程

第一、导入环节

??1.情境创设：教师同步投