基于主题意义探究的初中英语读写整合教学设计——以“社会热点议题评述”为例.docxVIP

基于主题意义探究的初中英语读写整合教学设计——以“社会热点议题评述”为例

一、教学内容分析

??本课依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，隶属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。课程内容要求学生在理解语篇的基础上，能就熟悉的话题进行交流、陈述观点和表达态度，这指向发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养。从知识技能图谱看，本单元承上启下：在语法上，学生需综合运用已学的多种时态、被动语态及状语从句，精准描述社会现象与事件；在语篇上，需从八年级的简单议论文阅读，过渡到九年级对结构更完整、论证更复杂的评论文体的深度解读与模仿创作。其认知要求从“理解”迈向“应用”与“创造”。过程方法上，本课蕴含“信息获取与整合”、“批判性思维”及“结构化表达”等学科思想方法，拟通过“解构范例—归纳范式—迁移创作”的探究路径转化为课堂活动。素养价值渗透于对公共议题的探讨之中，旨在引导学生形成理性、包容的态度，培育其社会责任感与公民意识。

??学情方面，九年级学生已具备一定的英语语言积累和逻辑思维能力，对周遭社会现象有初步观察，但往往停留在感性认识层面，缺乏系统梳理与理性表达的语料和框架。其思维难点在于如何将零散观点进行逻辑组织，并使用得体、丰富的语言进行有说服力的书面表达。可能的认知误区是将“评述”等同于简单的情感宣泄，忽略事实依据与论证层次。因此，教学需通过搭建清晰的思维脚手架，帮助学生跨越从“有想法”到“会表达”的鸿沟。课堂上，我将通过观察小组讨论的深度、分析任务单的完成质量、倾听学生的即兴表达等方式进行动态评估，并据此调整讲解的详略与支架的供给。对于基础薄弱的学生，提供更多词汇句型支持和段落仿写模板；对于学有余力的学生，则鼓励其在论证角度、论据新颖性和语言修辞上进行创新。

二、教学目标

??知识目标：学生能够识别并理解社会现象评论文的基本结构（现象描述、观点陈述、论据支撑、总结呼吁），掌握用于客观描述现象、表达个人立场、列举理由及提出建议的核心词汇与句型结构，如“Itisreportedthat…”,“Frommyperspective,…”,“What’smore,…”,“Therefore,it’sadvisableto…”。目标是构建一个可用于同类话题表达的语篇图式和语言素材库。

??能力目标：学生能够运用略读与扫读策略快速获取评论文的主旨与细节信息；能够基于多模态素材（如图片、数据、短新闻）提炼关键现象，并运用归纳的语篇结构与语言素材，合作完成一篇观点明确、逻辑清晰、语言得体的短评。重点发展信息处理与书面表达能力。同学们，我们不仅要读懂作者写了什么，更要学会他是怎么写的，这个“怎么写”的密码就是我们今天要破解的重点。

??情感态度与价值观目标：通过探讨青少年关注的社会热点（如网络行为、社区生活），引导学生养成客观、理性看待社会现象的习惯，在小组讨论与协作写作中学会倾听、尊重不同观点，初步建立以建设性态度参与社会讨论的责任感。大家有不同的看法非常正常，关键是能否为你的看法找到合理的支撑。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的逻辑思维与批判性思维。通过解构范文，训练其分析语篇逻辑脉络的“结构化思维”；通过评估不同论据的有效性，培养其“批判性思维”；通过从现象到观点的归纳，锻炼其“归纳与演绎思维”。这些思维将转化为课堂上的具体问题链，如“作者的这个论点，是用哪几个论据来‘撑’起来的？”。

??评价与元认知目标：引导学生使用简易的评价量表，对同伴的习作在结构完整性、观点明确性、论据相关性及语言准确性等方面进行初步互评；并在课后反思自己的学习过程，评估所用策略的有效性，思考“如何让我的下一次评述写得更出色”。学会评价别人的作品，其实是在给自己的写作安装一套‘导航系统’。

三、教学重点与难点

??教学重点在于引导学生掌握社会现象评论文的基本篇章结构与核心论证语言。其确立依据源于课标对九年级学生“能就熟悉的话题进行简单描述和说明，并表达自己的观点”的能力要求，此为重点培育的“语篇能力”。从中考导向看，书面表达题型日益重视在具体情境下有逻辑地表达观点，掌握此类文体的结构是应对此类任务的关键能力支架。因此，本课聚焦于此“大概念”，旨在为学生构建一个可迁移的写作框架。

??教学难点预计为学生如何在新情境中，灵活、恰当地运用所学结构与语言，进行逻辑自洽的个性化表达。成因在于：第一，从理解范式到独立应用存在认知跨度，学生可能陷入机械套用；第二，论证需调动个人知识储备与思辨能力，这对部分学生构成挑战；第三，中英文思维差异可能导致表达逻辑不够连贯。预设依据来自以往作业中常见的“结构松散”、“论点与论据脱节”、“语言中式思维”等问题。突破方向在于提供丰富的、贴近生活的案例情境，并