小学六年级音乐上册《铃儿响叮当》教学方案：聚焦艺术表现与文化理解.docxVIP

小学六年级音乐上册《铃儿响叮当》教学方案：聚焦艺术表现与文化理解

一、教学内容分析

??本节课内容选自湘艺版小学音乐六年级上册，以经典作品《铃儿响叮当》为载体。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的视域审视，本课位于“表现”与“创造”学习领域的交汇点，是学生从单一旋律演唱向多声部合唱进阶的关键节点。在知识技能图谱上，它要求学生在前置课程已建立的稳定拍感、基本音准及乐句感知基础上，实现从“唱会”到“唱好”的跃升，核心在于掌握二声部合唱的基本协作技能，理解声部间“旋律”与“和声支撑”的关系，并能运用适当的力度、速度变化进行艺术表现。这一技能是构建学生音乐表现能力大厦的重要支柱，也为后续更复杂的合唱作品学习奠定了方法论基础。

??过程方法上，本课旨在引导学生通过“聆听模仿探究合作表现”的路径，亲历音乐艺术创造的过程，体验从个体练习到集体协作、从技术呈现到情感表达的完整艺术实践。素养价值方面，作品欢乐的节日氛围是培育学生“审美感知”的优质素材；二声部合作则是发展“艺术表现”和“创意实践”能力的绝佳场域；而对歌曲西方圣诞文化背景的适度探讨，则为“文化理解”素养的渗透提供了契机。基于对本学段学生的研判，他们具备了一定的音乐基础与合作意识，但对和声听觉较为陌生，在合唱中易受他声部干扰而跑调，或为突出自己声部而盲目加大音量。因此，教学需设计阶梯式听觉训练与合作任务，通过清晰的声部进入顺序、具体的协作指令（如“先当好听众，再当好歌者”）和即时反馈，帮助学生在支持性环境中克服畏难情绪，建立和声概念与合作自信。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确表述《铃儿响叮当》的节拍（2/4拍）与情绪特点（欢快、活泼），识别其基本的曲式结构（带再现的乐段）；能理解二声部合唱中，高声部承担主旋律、低声部提供和声支撑的基本关系，并记忆各自声部的旋律与歌词。

??能力目标：学生能够在教师指挥下，基本准确、和谐地完成《铃儿响叮当》的二声部合唱；能通过聆听与调整，初步实现两个声部在音准、节奏和音量上的平衡；并能根据对音乐形象的理解，尝试设计简单的力度变化来增强表现力。

??情感态度与价值观目标：学生在合唱练习与表演中，体验到集体协作创造美的成就感与愉悦感，养成认真倾听同伴、共同维护声部和谐的良好合作习惯；通过对歌曲多元文化背景的了解，产生对不同地域节日音乐文化的兴趣与尊重。

??艺术思维目标：发展学生的多声部音乐思维（纵向和声听觉与横向旋律线条的同步感知），以及结构化的音乐分析思维（感知乐句、乐段的变化与重复）。通过引导性问题如“如果高声部像奔跑的雪橇，那低声部像什么？”，促进学生的音乐联想与意象构建能力。

??评价与元认知目标：引导学生学会依据“音准和谐、节奏整齐、声部平衡、情绪投入”等简易量规，对小组及自身的演唱进行初步评价与反思；能识别演唱中的问题（如“我们声部是不是太响了？”），并与同伴协商尝试调整策略。

三、教学重点与难点

??教学重点：二声部合唱的初步构建与和谐呈现。其确立依据源于课标对第三学段“合唱”提出的明确要求，即“能够参与小型合唱，并对指挥动作做出正确反应”。合唱是培养学生音乐核心素养，特别是艺术表现与合作能力的综合性载体。掌握二声部协作的基本方法，是学生音乐能力从平面走向立体、从个体走向集体的关键一步，对后续深度音乐学习具有奠基性作用。

??教学难点：低声部旋律的音准保持，以及两个声部在合唱时的相互倾听与音量平衡。难点成因在于：第一，低声部旋律的独立性较弱、音程跳动有特点，学生容易受到高声部熟悉旋律的“拉扯”而跑调；第二，小学高年级学生正处于自我意识较强的阶段，在集体合作中容易忽略倾听，追求个体声部的“突出”。预设将通过分层、分步骤的练习设计，如先采用“哼鸣”、“唱谱”强化低声部听觉印象，再通过“先一组唱、另一组聆听并反馈”的交替练习，刻意训练学生的倾听习惯与协作意识。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含歌曲谱例、分声部旋律线条动画、不同版本音响）；高品质音频播放设备；钢琴（或电子键盘）。

1.2学习材料：分层学习任务单（A基础版：带简谱的完整歌谱；B挑战版：带二声部和声标记的五线谱片段）；课堂即时评价卡片（“和谐之星”“最佳聆听者”等）。

2.学生准备

2.1预习与物品：复习歌曲高声部旋律；携带音乐课本。

2.2环境布置：教室座椅调整为适合合唱的“U”形或分组排列，确保学生能清晰看到指挥，声部间能相互听到。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知唤醒：教师播放一段精心剪辑的视频，画面中既有冬日雪景、圣诞氛围，也有中国春节庙会、元宵灯会的热闹场景，背景音乐是纯器乐版的《铃儿响叮当》。“同学们，音乐有一种魔力，能瞬间把我们带到特定的场景和情绪中。请你闭上眼睛听