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小学数学教学创新方法案例分析

引言：小学数学教学创新的必要性与方向

小学数学作为基础教育的核心课程，其教学质量直接关系到学生逻辑思维、问题解决能力乃至数学核心素养的培养。传统的数学教学模式有时难以摆脱“教师讲，学生听；教师问，学生答”的窠臼，容易使学生感到枯燥，抑制其学习主动性与创造性。因此，教学方法的创新势在必行。创新并非凭空捏造，而是基于对儿童认知规律的深刻理解，对数学学科本质的准确把握，以及对教学实践的持续反思与改进。有效的创新方法应能激发学生学习兴趣，引导学生主动参与，帮助学生在亲身体验中建构数学知识，发展数学思维。本文将结合几个具体的教学案例，分析小学数学教学中几种创新方法的实践应用及其效果。

一、情境教学法：让数学问题“活”起来

（一）核心理念

情境教学法强调将抽象的数学知识融入学生熟悉的、感兴趣的生活情境或故事情境中，使学生在解决情境化问题的过程中理解数学概念、掌握数学方法。其核心在于“以境生情，以情促思”，通过创设具有挑战性和吸引力的情境，激发学生的求知欲和探索欲。

（二）实践案例：“认识人民币”的购物情境创设

教学内容：小学一年级下册“认识人民币”。

传统教学痛点：学生对各种面值人民币的认识停留在表面记忆，难以将其与实际价值和购物行为联系起来，缺乏实际应用能力。

创新教学实施：

1.情境导入——“数学超市”开张了：教师将教室布置成一个简易的“数学超市”，货架上摆放着学生熟悉的文具（铅笔、橡皮、尺子）、小零食（糖果、小饼干，注意安全卫生）、小玩具（积木块、贴纸）等，并为每件商品标注了合理的价格标签（如铅笔1元，橡皮5角，尺子2元5角等）。

2.角色体验——我是小顾客/小收银员：学生分组扮演“小顾客”和“小收银员”。“小顾客”需要根据自己的“购物清单”（教师提前准备，如“买一支铅笔和一块橡皮需要多少钱？”“用5元钱买一把尺子，应找回多少钱？”）到“超市”选购商品，并与“收银员”进行货币交接和找零计算。

3.问题探究——购物中的数学：在活动过程中，教师引导学生思考：“如果你有3元钱，可以买哪些东西？”“怎样付钱最简便？”“如果商品价格是1元8角，你有几种付钱方式？”

4.总结提升——生活中的人民币：活动结束后，组织学生分享购物体验，讨论人民币在生活中的重要性，以及购物时需要注意的数学问题（如价格比较、简单的加减计算、找零是否正确等）。

案例分析与创新点提炼：

该案例将抽象的“人民币认识”转化为生动的“购物实践”，其创新点在于：

1.真实性与参与性：通过模拟真实的购物情境，让学生在“做中学”，主动参与到数学活动中，变被动接受为主动探索。

2.问题驱动与应用导向：以“购物清单”和实际交易中的问题为驱动，使学生在解决真实问题的过程中自然习得人民币的换算、简单加减计算等知识，体会数学的实用价值。

3.合作与交流：小组内的角色分工与互动，促进了学生间的合作与交流，培养了沟通能力和解决实际问题的能力。

4.趣味性与积极性：游戏化的教学形式极大地调动了学生的学习兴趣和积极性，使数学学习不再枯燥。

二、项目式学习法：在解决复杂问题中建构数学

（一）核心理念

项目式学习（PBL）是一种以学生为中心，通过完成一个具有现实意义的、复杂的项目来学习知识和技能的教学方法。它强调学生在真实或模拟真实的情境中，围绕驱动性问题，进行长期的、深入的探究，最终形成项目成果。

（二）实践案例：“校园绿化规划师”

教学内容：小学高年级“图形的认识”、“面积计算”、“数据收集与整理”等综合应用。

创新教学实施：

1.项目启动——提出驱动性问题：教师提出驱动性问题：“学校计划对一块闲置的长方形空地进行绿化，我们作为‘校园绿化规划师’，如何设计一个既美观又经济实用的绿化方案？”

2.项目规划与知识准备：

*实地考察与数据收集：带领学生实地测量空地的长和宽，计算出空地的面积。讨论：“我们需要收集哪些信息来完成规划？”（如常见绿化植物的单价、习性、占地面积，铺设草坪的成本等）。

*知识回顾与补充：引导学生回顾长方形、正方形面积计算公式，简单的统计图表绘制方法等。必要时，教师进行相关知识的补充讲解。

3.方案设计与实施——小组合作探究：

*分组讨论：学生分组讨论，确定绿化方案的初步构想，如：打算种植哪些植物？每种植物的位置和占地面积如何安排？是否需要设计小路、休息区等？

*成本预算：根据选定的植物种类和数量、草坪面积等，查阅价格信息，进行初步的成本预算。

*绘制设计图：利用方格纸绘制绿化平面设计图，标明各区域的尺寸、植物种类，并计算出每种植物的占地面积和总成本。

4.成果展示与评价——“绿化方案听证会”：

*小组汇报：各小组派代表展示他们的绿化设计