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22《孟子》三章教案

二、授课对象：初中高年级或高中低年级学生

三、课时安排：3-4课时（每章一课时，总结拓展一课时）

四、教学目标

（一）知识与技能

1.积累文言词汇，掌握重点实词、虚词的意义和用法，如“郭”“环”“兵革”“委”“域”“固”“威”“得道”“寡助”“淫”“移”“屈”“居”“立”“行”“拂士”“曾益”“衡于虑”“作”“征于色”“喻”等，理解古今异义词和特殊句式。

2.反复诵读，理解三篇短文的大意，把握文章的主要观点和论证思路。

3.学习孟子雄辩的论证方法和生动的语言特色，体会排比、对比等修辞手法的表达效果。

（二）过程与方法

1.通过自主阅读、小组合作探究等方式，疏通文意，理解课文内容。

2.通过诵读品味，感受孟子文章的气势和逻辑力量。

3.通过讨论交流，深入理解孟子的政治主张、人格标准和人才观，并思考其现实意义。

（三）情感态度与价值观

1.理解“人和”的重要性，认识到施行“仁政”的必要性，培养以民为本的思想。

2.树立正确的人生观和价值观，追求“大丈夫”的崇高品格，做到富贵不淫、贫贱不移、威武不屈。

3.认识到困境对个人成长的积极作用，培养勇于面对困难、勇于承担责任的精神，增强忧患意识。

五、教学重难点

（一）教学重点

1.理解并背诵三篇短文，掌握其中的重要文言知识。

2.把握每篇短文的中心论点，理解孟子是如何运用论据进行论证的。

3.体会孟子思想的深刻内涵及其现实意义。

（二）教学难点

1.理解孟子在三篇短文中所阐述的抽象道理，并将其与现实生活联系起来。

2.体会孟子议论文雄辩的气势、严密的逻辑和精妙的修辞。

3.引导学生将“大丈夫”的标准、“生于忧患”的道理内化为自身品格修养的追求。

六、教学方法

诵读法、讨论法、点拨法、情境教学法、问题探究法

七、教学准备

1.教师：制作多媒体课件（包含《孟子》及相关背景介绍、生字词注音释义、重点句子翻译、相关图片或视频资料等）。

2.学生：预习课文，借助工具书初步疏通文意，标记疑难之处；搜集有关孟子的生平及思想主张的资料。

八、教学过程

第一课时：《得道多助，失道寡助》

（一）导入新课（约5分钟）

教师活动：同学们，大家都知道，战争的胜负取决于很多因素。那么，大家认为决定战争胜负的关键因素是什么呢？（引导学生自由发言，如武器、兵力、谋略、民心等）今天，我们来学习战国时期著名思想家孟子的一篇经典议论文——《得道多助，失道寡助》，看看孟子认为决定战争胜负的根本原因是什么。

（二）初读感知，疏通文意（约15分钟）

1.介绍背景：简要介绍《孟子》及其思想核心“仁政”，以及本文的出处。

2.听读范读：教师或播放录音范读，学生注意字音、节奏和语气。

3.学生自读：学生结合注释，大声朗读课文，圈点勾画，初步理解文意，标记疑难字词。

4.疏通字词：小组合作，解决疑难字词。教师巡视指导，对重点字词（如“郭”“环”“兵革”“坚利”“米粟”“委”“去”“域”“固”“威”“至”“畔”“顺”“以”“之”等）进行点拨和强调。

5.翻译接龙：以小组为单位进行翻译接龙，教师纠正翻译中的不当之处，确保学生理解基本文意。

（三）细读研讨，把握主旨（约20分钟）

1.梳理结构：

*提问：本文的中心论点是什么？（天时不如地利，地利不如人和。）

*提问：作者是如何围绕中心论点展开论述的？（先论证“天时不如地利”，再论证“地利不如人和”。）

*分析论证过程：

*“天时不如地利”：以攻城者为例，虽有“天时”，但“攻之而不胜”，说明“天时”不可靠。

*“地利不如人和”：以守城者为例，虽有“地利”（城高、池深、兵革坚利、米粟多），但“委而去之”，说明“地利”亦不可靠，从而突出“人和”的重要性。

*提问：文章最后是如何深化论点的？（由战争推及治国，得出“得道者多助，失道者寡助”的结论，并进一步指出“寡助之至”和“多助之至”的不同结果，强调“得道”的重要性。）

2.理解内涵：

*讨论：“人和”指什么？（人心所向，内部团结。）

*讨论：“得道”指什么？“失道”指什么？（“得道”指施行仁政，“失道”指不施行仁政。）

*提问：为什么“得道者”会“多助”，“失道者”会“寡助”？（因为“得道”符合民心，“失道”违背民心。）

3.品味语言：体会文章多用排比、对比，气势磅礴的特点。

（四）拓展延伸，联系现实（约5分钟）

1.提问：孟子的“得道多助，失道寡助”的思想，在今天有什么现实意义？（引导学生从国家治理、团队管理、个人修养等角度思考，如国家要以人为本，企业要团结员工，个人要与人为善等。）

2.教师总结：“人和”是成功的基石，“得道”是赢得