歌唱与表演：《乌鸦与狐狸》——小学五年级音乐综合课教学设计.docxVIP

歌唱与表演：《乌鸦与狐狸》——小学五年级音乐综合课教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于“音乐与戏剧表演”领域，是湘艺版小学五年级上册音乐教材中的重要课例。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的视角审视，本课内容是实现“审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解”核心素养综合发展的优质载体。在知识技能图谱上，其核心在于引导学生学习一首叙事性歌曲，掌握旋律进行中的“同头换尾”创作手法、变化音的演唱（如升fa），以及通过力度、速度、音色对比来塑造音乐形象的能力。这一知识节点上承已学的音乐要素基础性感知，下启更为复杂的音乐结构分析与戏剧性综合表达，处于从单一技能向综合艺术能力迁移的关键位置。从过程方法路径看，课标倡导的“体验、模仿、探究、合作”等方法在本课中将转化为具身性的学习活动，例如通过角色扮演深化情感体验，通过小组创编探究音乐表现力，通过合作表演完成艺术实践。在素养价值渗透层面，寓言故事《乌鸦和狐狸》本身蕴含着对人性弱点的幽默讽刺与生活智慧，音乐则赋予其生动的情感色彩与戏剧张力。教学需超越简单的歌曲学唱，引导学生理解音乐如何通过旋律、节奏、和声等手段“讲故事”，在审美体验中实现价值观的隐性浸润，培养初步的艺术评判力与健康的审美情趣。

??基于“以学定教”原则，进行如下学情研判：五年级学生已具备稳定的音高概念和一定的视唱能力，能够进行简单的二声部合作，对故事性内容兴趣浓厚。其已有基础是理解音乐基本要素（力度、速度）的表现作用，生活经验是对寓言故事耳熟能详。可能存在的障碍在于：第一，对变化音的音准控制；第二，从“唱会歌”到“唱好歌”、有表现力地歌唱的跨越，即如何将技术转化为艺术表达；第三，在小组创编中可能出现思路局限或协作效率问题。为此，教学调适应提供差异化支持：对于音准薄弱的学生，提供钢琴辅助、慢速跟唱和手势辅助；对于表现力不足的学生，提供具体的表情、动作范例和梯度性提示；对于创作畏难的学生，提供从“模仿”到“微创新”的“脚手架”。课堂中，将通过观察个体演唱、聆听小组讨论、分析表演呈现等形成性评价手段，动态把握学情，并即时调整教学节奏与支持策略。

二、教学目标

??1.知识目标：学生能准确演唱歌曲《乌鸦和狐狸》，理解并说出“同头换尾”旋律发展手法在塑造乌鸦与狐狸不同音乐形象中的作用；能辨识并尝试准确演唱歌曲中的变化音，知道其对于丰富音乐色彩的意义。

??2.能力目标：学生能够运用不同的力度（如狐狸的狡黠用中弱、乌鸦的得意用强）、速度（如狐狸奉承时可稍自由、乌鸦丢肉后可用渐慢）和音色（模仿乌鸦的粗哑、狐狸的谄媚）来表现歌曲中的角色与情节，具备初步的音乐表现与舞台表演能力。

??3.情感态度与价值观目标：学生乐于参与音乐戏剧活动，在合作创编与表演中体验艺术创造的乐趣；通过深入体验角色，辩证思考寓言寓意，认识到虚荣心可能带来的后果，初步形成在艺术活动中真诚表达、善于合作的意识。

??4.艺术思维目标：发展音乐形象思维与戏剧性思维。学生能通过聆听与分析，建立特定音乐语汇（如旋律走向、节奏型）与角色性格、故事情境之间的关联；能在教师引导下，像导演一样思考，为歌曲表演设计合理的表情、动作与舞台调度。

??5.评价与元认知目标：学生能够依据简易评价量表（如“表情生动性”、“合作默契度”）对自身及同伴的表演进行观察与描述性评价；能在课后反思中，说出自己在解决某个演唱难点或表演创意时的思考过程。

三、教学重点与难点

??教学重点：有表情地演唱歌曲，并运用音乐表现手段（力度、速度、音色）塑造鲜明的角色形象。确立依据在于，本课是典型的音乐表演综合课，其核心价值不在于单纯识谱唱歌，而在于实现从“音乐感知”到“艺术表现”的跨越，这正是课标“艺术表现”核心素养在本学段的具体要求，也是学生艺术实践能力发展的关键生长点。高频的艺术展演活动也着重考察学生基于理解的表现力。

??教学难点：难点之一在于变化音的音准把握及“同头换尾”乐句的情感差异化处理。成因在于学生此前接触变化音较少，听觉与演唱习惯尚未建立；而对相同旋律骨架的不同尾句进行差异化处理，需要学生具备较强的音乐分析能力与细腻的情感调控能力。难点之二在于小组合作创编表演时，音乐表现与戏剧表演的有机融合。预设依据来自学情分析，学生易将注意力分散到滑稽动作而忽略歌唱质量，或陷入创作分歧。突破方向在于提供清晰的创作“工具箱”（如可选动作库、表情提示卡）与过程性指导，强化“音乐是表演的灵魂”这一观念。

四、教学准备清单

??1.教师准备

??1.1媒体与教具：多媒体课件（含歌曲音频、分乐句旋律线动画、角色图片）；钢琴或电子琴；狐狸与乌鸦头饰若干；两块用于区分表演区域的彩色地垫。

??1.2学习材料：分层学习任务单（A基础版：重点标注歌词与节奏；B挑战版：增加旋律分析填空与表演设计区）；小组创编