母亲河的忧患与新生——基于流域整体性的人地关系探究.docxVIP

母亲河的忧患与新生——基于流域整体性的人地关系探究

一、教学内容分析

????本节课内容源于《义务教育地理课程标准（2022年版）》中“认识中国”部分，要求学生“运用地图和相关资料，描述中国自然环境的整体特征”、“以某流域为例，说明流域内部协作开发与环境保护的重要性”。本课以黄河为典型个案，其教学坐标在于引导学生超越对单一地理要素（水文）的孤立认知，建立起“自然要素相互联系人类活动干预影响问题综合治理”的流域系统性思维。从单元知识链看，它上承中国地形、气候等自然地理基础，下启区域可持续发展实践，是“人地协调观”这一地理核心素养落地生根的关键枢纽。知识技能图谱上，需掌握黄河的源流概况、水文特征及主要生态环境问题（如水土流失、地上河）的成因与分布，认知要求从空间定位的“识记”提升至因果分析的“理解”与“应用”。过程方法上，本课蕴含了“区域认知”和“综合思维”的学科思想方法，可转化为“绘制黄河流域简图并标注问题区”、“模拟不同治理措施的生态效应”等探究活动。素养价值渗透方面，黄河作为中华民族的母亲河，其治理历程是进行国情教育、科学精神和家国情怀培育的绝佳载体，可通过对比治理前后成就，让学生在真实情境中感受“绿水青山就是金山银山”的发展理念。

????八年级学生通过前期的学习，已具备阅读分层设色地形图、气候分布图的基本技能，对中国地势、气候分区有初步认知，这为分析黄河水文特征奠定了基础。然而，学生普遍对地理要素间的深层关联、人类活动对自然环境的复杂影响缺乏系统理解，例如容易将“地上河”成因简单归咎于“泥沙多”，而忽视中游水土流失与下游河道特征的关联逻辑。部分学生可能对“调水调沙”等工程措施的原理感到抽象。因此，在教学中需设计层层递进的问题链，借助动态示意图和类比实验，帮助学生跨越从现象到本质的认知障碍。教学调适上，对于空间想象较弱的学生，提供带有明确步骤指引的填图任务单；对于思维敏捷的学生，则引导其探究“小浪底水库调度如何兼顾防洪、减淤、发电等多目标”的辩证问题，实现差异化支持。

二、教学目标

????知识目标方面，学生能够在地图上准确指出黄河的发源地、注入的海洋、主要支流及上中下游的分界点，并描述各河段显著的水文与地貌特征；能够阐释黄河下游“地上河”的形成过程与潜在风险，并说明黄土高原水土流失的自然与人为成因及其综合治理的基本原理。

????能力目标聚焦于区域认知与综合思维，学生能够通过分析黄河干流剖面示意、多年平均输沙量变化等图表数据，归纳黄河水文特征的空间差异与时间变化规律；能够以小组合作形式，尝试设计一个简要的、针对黄河某一生态问题的治理方案，并说明其依据。

????情感态度与价值观目标旨在激发学生对复杂环境问题的关切与责任感，通过了解新中国治理黄河的巨大成就和当代“黄河国家战略”的深远意义，学生能初步树立可持续发展观念，在讨论流域治理方案时，能体现出尊重科学、统筹兼顾的思考倾向。

????科学思维目标重点发展学生的系统思维与辩证思维，引导学生将黄河视为一个由气候、地形、植被、水文及人类活动共同作用的动态系统，学会从自然与人文双重视角，综合分析环境问题的产生，并评价不同治理措施的利弊。

????评价与元认知目标关注学生的反思能力，设计课堂小结环节，引导学生利用自评量表回顾本课学习路径，评估自己在地理要素关联分析方面的进步与不足，并能够借鉴同伴的优秀思维导图，优化自己的知识结构化方式。

三、教学重点与难点

????教学重点确立为：运用流域整体性观念，综合分析黄河下游“地上河”的成因及其治理策略。其核心地位源于它是贯通自然地理要素（地形、气候、植被、河流）与人文地理要素（农业开发、工程建设）的“大概念”，深刻体现了人地相互作用。从学业评价角度看，此类综合性、过程性分析是地理能力考查的高频与高阶点，对培养学生迁移应用能力至关重要。

????教学难点预设为：理解黄土高原水土流失治理措施（如植树种草、打坝淤地、修建梯田）背后的科学原理及其对黄河下游的深远影响。难点成因在于其涉及跨时空尺度的因果推理，学生需将中游的局部治理与下游的系统响应联系起来，思维跨度大。同时，对工程措施（如水库）与非工程措施（如退耕还林）的协同效应理解，需要一定的抽象与整合能力。突破方向在于利用动态模拟动画与前后对比的遥感影像，将抽象原理可视化、过程化。

四、教学准备清单

1.教师准备

????1.1媒体与教具：交互式电子地图（可分层显示地形、气候、城市等）；黄河“地上河”河道剖面动态形成动画；黄土高原治理前后景观对比组图；黄河小浪底水库“调水调沙”原理示意微视频；课堂探究任务单（含分层任务选项）。

????1.2学习资源：黄河源流概况空白图；近年黄河水文监测数据简表（流量、含沙量）；关于黄河生态保护的新闻短讯汇编。

2.学生准备

????复习中国地形地