沪教版小学音乐一年级上册《猜冬猜》歌唱与游戏教学设计.docxVIP

沪教版小学音乐一年级上册《猜冬猜》歌唱与游戏教学设计

一、教学内容分析

??本课教学锚定于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中“欣赏、表现、创造、联系”的一学段目标范畴，聚焦于“表现”领域中的“声乐表演”基础实践。从知识技能图谱看，歌曲《猜冬猜》是一首短小精悍、问答对唱式的童谣，其核心概念是“稳定的拍感”与“问答句的呼应感”；关键技能涵盖聆听感知、歌词记忆、音高模唱（以小三度、纯四度音程为主）以及简单的即兴肢体律动。它在单元序列中承前启后，既是对前期节奏感知活动的巩固，也为后续学习更复杂的对唱歌曲奠定结构认知基础。从过程方法路径上，本课蕴含“游戏化体验”与“模仿式学习”的学科思想方法。课堂将把整首歌曲的解构与学习，转化为一系列有梯度的音乐游戏，引导学生在“玩”中听，在“动”中学，实现音乐要素的自然内化。从素养价值渗透而言，本课是培育学生“审美感知”与“艺术表现”核心素养的优质载体。旋律的跳跃与问答的趣味，直接指向对音乐情绪与形式的初步感知；而集体性的对唱、猜谜游戏，则在潜移默化中滋养学生的“创意实践”意识与合作精神，并建立与传统童谣文化的初步“联系”。

??学生为小学一年级上学期的儿童，其思维以具体形象为主，注意力持续时间较短，但具有强烈的模仿欲望、游戏天性和身体律动本能。在已有基础上，学生通过前一阶段的学习，对课堂音乐活动的基本规则有所了解，部分学生能初步跟随音乐拍手，但对“稳定拍”的意识尚模糊；在音准方面，能进行大致模唱，但精准度有待提高。可能存在的障碍在于：对于问答式乐句的衔接时机掌握不准；在兴奋的游戏状态下容易忽略歌唱的声音质量。基于此，教学调适策略将突出“多感官联动”与“差异化支持”：通过视觉图谱、肢体律动、语言节奏等多通道输入，辅助音乐记忆与表达；设计“全员卷入”的集体游戏与“个体展示”的小环节相结合，既保证参与度，也提供观察与个别指导的机会。在教学过程中，我将通过观察学生跟唱的口型、聆听小组对唱的音准与配合、以及在游戏环节的身体反应，作为动态评估学情、即时调整教学节奏与支持方式的重要依据。

二、教学目标

??知识目标：学生能在游戏情境中，通过聆听、模仿与对唱，学会演唱歌曲《猜冬猜》。他们不仅能记忆歌词，理解歌曲“一问一答”的对话结构，还能初步感知乐句的起伏与终止，建立对歌曲整体结构的表象认知。

??能力目标：学生能够伴随歌曲，用拍手、跺脚等简单方式稳定地表现基本拍，并尝试在教师引导下，为特定的歌词创编简单的示意性动作。在小组对唱活动中，能初步做到聆听对方乐句，并准确接入自己的应答部分，发展初步的音乐协作与表现能力。

??情感态度与价值观目标：学生能充分投入猜谜、对唱的音乐游戏，体验集体音乐活动的乐趣与成功的喜悦。在互动中，愿意倾听同伴的演唱，并大胆地用自己的歌声进行回应，培养积极参与、乐于分享的态度。

??学科思维目标：本课重点发展学生的“音乐结构思维”与“节奏关联思维”。通过将歌曲分解为“问”与“答”两个部分，并组织不同形式的对接游戏，引导学生像“搭积木”一样理解音乐作品的对话性结构。同时，将歌词节奏与身体律动、生活声响建立联系，如“让我们一起拍拍手，XX|X|”，培养其将抽象节奏具象化的联想能力。

??评价与元认知目标：在练习与展示环节，引导学生使用“我们的拍子齐不齐？”“我们的问答接得好不好？”等简单标准进行小组互评。在课后，鼓励学生回想“我今天是用什么方法记住歌词的？”（是看图、是做动作还是多唱了几遍？），开始萌芽最简单的学习策略反思意识。

三、教学重点与难点

??教学重点在于：引导学生用自然、快乐的声音演唱歌曲《猜冬猜》，并在演唱中建立并保持稳定的基本拍感。此重点的确立，源于课标在“表现”领域对第一学段“乐于参与演唱活动，能初步进行演唱”以及“能随着音乐走步、做动作，体验稳定的节拍”的基础要求。稳定的拍感是所有音乐实践活动的基石，而快乐的演唱状态则是保持音乐学习兴趣的关键，两者共同构成了本课乃至本学期音乐学习的核心奠基。

??教学难点在于：歌曲中问答乐句的准确衔接，以及个别跳进音程（如“猜”字的音高）的准确模唱。难点成因在于一年级学生听觉专注力与协作意识尚在发展中，容易在激动中抢拍或延迟；同时，其嗓音控制与小肌肉群协调性较弱，对音程的跳跃感知与再现存在一定困难。突破方向在于：将衔接练习设计成有趣的“接龙”游戏，通过教师的手势提示和清晰的“接口”预令（如“准备——答！”）来辅助；对于难点音高，采用“手势图形谱”（用手势划出旋律线）与“生活化比喻”（如“像小鸟轻轻跳一下”）相结合的方式进行可视化、故事化引导。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（内含歌曲《猜冬猜》音频、旋律线动画、歌词图谱）；钢琴或电子琴；铃鼓；绘制有“问号”和“感叹号”的卡片各一组