人音版小学音乐五年级下册《对花》民歌体验与创编教学设计.docxVIP

人音版小学音乐五年级下册《对花》民歌体验与创编教学设计

一、教学内容分析

??本课选自人音版小学音乐五年级下册，教学内容为核心歌唱曲目《对花》。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》视域解构，本课位于“表现”与“创造”学习领域的交汇处。知识技能图谱上，学生需在巩固已有节奏（如附点、切分）、旋律进行（级进、跳进）认知基础上，重点学习并掌握“对唱”这一演唱形式，以及北方民歌中典型的“方言依字行腔”与“衬词运用”两大风格化表现手段，其认知要求从“识记”旋律上升至“理解”风格成因并“应用”于表现。其在单元知识链中，承接了前期对民歌地域性的初步感知，并为后续探究不同地域民歌的共性与差异奠定分析基础。过程方法路径上，本课将引导学生通过“聆听对比模仿体验合作探究创意实践”的进阶路径，亲历民歌从感知到表现，再到个性化创编的完整艺术实践过程，渗透“艺术观察与模仿”、“合作与交流”、“创意实践”等核心学科方法。素养价值渗透方面，歌曲《对花》承载着丰富的民间智慧与生活情趣，是引导学生进行“审美感知”、实践“艺术表现”、达成“文化理解”的优质载体。通过深度体验，学生能感受劳动人民乐观开朗的生活态度，理解民歌源于生活、服务于生活的本质，实现美育与文化的双重浸润。

??基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：五年级学生已具备基本的视谱能力与歌唱技能，对节奏、速度、力度等音乐要素有初步感知，并积累了一定的小组合作经验。其已有基础与障碍在于：生活经验上，学生对“对花”这种传统的问答式娱乐形式较为陌生；音乐经验上，对民歌风格化语言（特别是方言演唱）的接触有限，可能产生距离感或模仿时的羞涩心理；认知难点可能在于理解衬词、滑音等技巧与歌曲情绪、地域风格的逻辑关联。过程评估设计将贯穿课堂：通过导入环节的聆听反应，评估其风格敏感性；在新授模仿环节，通过个体与小组的演唱，诊断其技能掌握与风格把握程度；在创编环节，通过观察其创意构思与合作过程，评估其迁移应用与综合艺术能力。教学调适策略将据此展开：对于感知敏锐、表现力强的学生，鼓励其担任小组示范与创编核心；对于技能或信心稍弱的学生，提供降调跟唱、节奏朗读、简化创编任务等多层次“脚手架”，并通过积极的即时评价，营造安全、包容的体验氛围，让每个学生都能在“最近发展区”获得成功体验。

二、教学目标

??1.知识目标：学生能够准确演唱歌曲《对花》的主干旋律，清晰表述“对唱”形式的表演特点；理解并识别歌曲中方言吐字、衬词（如“七个隆咚锵咚锵”）及前倚音等音乐元素，能初步分析这些元素如何共同塑造歌曲欢快、风趣的北方民歌风格。

??2.能力目标：学生能够以小组为单位，较为流畅、富有表情地完成《对花》的对唱表演，并在教师引导下，尝试为歌曲的固定乐句创编12句贴合节奏与情绪的新歌词，在实践中提升艺术表现与合作创编能力。

??3.情感态度与价值观目标：通过沉浸式学唱与创编，学生能深入体验歌曲中蕴含的劳动生活乐趣与乐观精神，增进对汉族北方民歌的亲切感与认同感，在合作表演中养成倾听同伴、默契配合的团队意识。

??4.学科思维目标：发展学生的音乐分析与关联思维。通过对比聆听不同版本，引导其从音乐本体（旋律、节奏、歌词）出发，探究音乐风格形成的具体原因，建立“形式要素艺术风格文化背景”之间的逻辑联系。

??5.评价与元认知目标：引导学生依据“表情达意、合作默契、创意合理”等简易量规，对自我与他人的表演进行观察与描述性评价；在课堂尾声，能反思本节课从“不会”到“会”再到“创”的学习路径，初步感知艺术学习“模仿消化创新”的规律。

三、教学重点与难点

??教学重点为：体验并表现歌曲《对花》浓郁的北方民歌风格，掌握“对唱”的合作表演形式。其确立依据源于课程标准对五年级学生“能自信、有表情地演唱，乐于参与合作性艺术表演活动”的要求，以及本单元“溯流从源，感知民歌魅力”的核心大概念。对唱不仅是本曲的表演形式，更是理解民歌互动性、生活性的关键入口，是后续进行民歌拓展学习的技能与认知基础。

??教学难点为：准确把握民歌的方言韵味与风格化装饰（如前倚音、滑音），并能进行简单且合理的歌词即兴创编。预设依据来自学情分析：方言演唱超出了学生的日常语音习惯，是新的技能挑战；而即兴创编则要求学生将内化的音乐语汇（节奏、旋律感）与生活语汇创造性结合，需要克服“无从下手”的思维定式。突破方向在于：通过夸张示范、分解模仿、手势辅助（如用“抛物线”手势提示滑音）降低技术难度；通过提供创编范例、设定具体情境（如“对四季”、“对校园”）搭建思维支架。

四、教学准备清单

??1.教师准备

????1.1媒体与教具：包含不同版本《对花》音频、歌曲谱例、风格要点提示的多媒体课件；钢琴或电子琴。

????1.2学习任务单：设计分层练习曲谱（含原词、拼音注音版、节