晨光序曲：感知、想象与表达——《朝景》音乐赏析与实践.docxVIP

晨光序曲：感知、想象与表达——《朝景》音乐赏析与实践

一、教学内容分析

本课教学内容选自人教版小学音乐三年级下册，以格里格《培尔·金特》第一组曲中的《朝景》为核心赏析曲目。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》出发，本课位于“欣赏”与“表现”学习领域的交汇点，是学生从低年段以体验、模仿为主，向中高年段注重音乐要素感知与创造性表达过渡的关键一课。在知识技能图谱上，学生需在已掌握的节奏、速度、力度等基本要素基础上，重点发展对“旋律走向”、“乐器音色”与“音乐情绪画面联觉”的综合性感知能力，其认知要求从“识记”迈向“理解”与“初步应用”，为后续学习音乐结构（如乐段）和更复杂的音乐形象塑造奠定基础。过程方法上，本课强调“聆听想象表达”的闭环路径，旨在将“审美感知”这一核心素养转化为具体的课堂探究活动，如通过图形谱将听觉表象可视化，通过身体律动和创造性声响模拟实现内化与输出。素养价值方面，作品《朝景》所描绘的旭日初升、万物苏醒的蓬勃景象，是培育学生亲近自然、热爱生活的美好情感，以及发展音乐联想与想象能力的绝佳载体，其“润物无声”的育人价值在于引导学生在美的体验中，形成积极向上的情感态度。

三年级学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，好奇心强，乐于模仿和表现，但有意注意的持续时间仍有限。在音乐经验上，他们已积累了一定的歌曲演唱和简单节奏感知的基础，但对于纯器乐作品的、尤其是描绘性的交响乐片段，其聆听经验与专注度可能不足，容易出现“听不懂”、“坐不住”的情况。可能的认知难点在于将抽象的音乐旋律、音色变化与具体的“晨景”意象建立稳定、个性化的联觉通道。基于此，教学调适应贯穿形成性评价理念：在课堂中，通过观察学生聆听时的表情与肢体反应、聆听后描述性语言的丰富程度、以及在创造性活动中的参与质量，动态评估其联觉构建的水平。针对不同层次的学生，支持策略需差异化：为感知敏锐的学生提供“音乐小导游”的角色，鼓励其用更丰富的语言描述感受；为需要支持的学生提供“图形谱”、“关键词卡片”等可视化支架，降低描述与表达的难度；并通过小组协作，让不同特长的学生（如擅于描述、擅于表演、擅于绘制）都能在集体创作中找到位置，获得成就感。

二、教学目标

知识目标：学生能辨识《朝景》中长笛、双簧管等主要乐器的音色特点，并能结合图形谱，描述音乐旋律由平静到明朗、再渐归宁静的大致走向，理解音乐要素（如力度、音高）变化与“日出”情景描绘之间的基本关联。

能力目标：学生能够通过集体协作，运用人声、身体打击或课堂打击乐器，创造性地模拟或表现一段“清晨之声”，并尝试将聆听《朝景》所获得的音乐表现手法（如渐强、音高的爬升）融入自己的创意表达中，初步完成从审美输入到艺术表现的转化。

情感态度与价值观目标：在聆听与表现活动中，学生能沉浸于音乐所营造的宁静、美好、充满希望的晨光意境，激发对大自然的热爱之情，并在小组创意展示中，学会倾听同伴的创意，体验合作创作的乐趣与成就感。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的“音乐联觉思维”与“创造思维”。通过设置“音乐带给你什么颜色的画面？”“哪一段声音让你感觉太阳正在升起？”等问题链，引导他们有意识地将听觉感知与视觉、动觉意象相互关联、相互转化，并在此基础上进行有依据的创意构思与表达。

评价与元认知目标：引导学生依据“创意是否贴合主题（早晨）”、“合作是否有序有效”、“表达是否清晰有想法”等简易量规，对小组及个人的课堂表现进行初步的互评与自评；并在课后通过“学习回音壁”反思本课最喜欢哪个环节，以及是如何听懂这段“无词音乐”的。

三、教学重点与难点

教学重点：引导学生通过多感官参与（聆听、律动、图谱跟踪），深入体验《朝景》中音乐要素（旋律、音色、力度）的变化，并建立其与“旭日初升”情境画面的稳固联觉，发展音乐审美感知与想象力。其确立依据源于《艺术课程标准》中对第二学段“欣赏”领域的要求——“感受音乐表现要素…领会音乐表现情绪、情感、意境的作用”，此能力是音乐核心素养“审美感知”的关键构成，也是学生未来进行更高级音乐赏析与表达的基石。

教学难点：学生能够将聆听体验转化为个性化的、有组织的创造性音乐表达。难点成因在于，这一过程需要学生克服从被动接受到主动输出的思维跨度，并综合运用本课所感知的音乐表现手法进行迁移创作，对学生的音乐联想、组织与合作能力均有较高要求。突破方向在于搭建“脚手架”：提供丰富的声音素材库（如模拟鸟鸣、风声、水滴声的方法）、清晰的结构提示（如“清晨苏醒生机勃勃逐渐安静”的框架）以及分层创作任务，降低创作门槛，鼓励个性化表达。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：《朝景》完整及分段音频、展现日出过程的自然风光视频（无配乐或极简配乐）、多媒体课件、图形谱挂图或动画。

1.2教