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- 2026-02-07 发布于中国
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初中英语起始单元分层教学设计:基于外研版七年级上册‘StarterModule1’的素养导向实践
一、教学内容分析
??本课基于《义务教育英语课程标准(2022年版)》,隶属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题,是初中英语学习的奠基与启蒙单元。从知识技能图谱看,本单元核心在于激活小学已有知识储备(如基本问候语、字母、数字),并初步建构初中英语学习的新图式,包括课堂指令性语言、自我介绍句型(I’m…/Mynameis…)及初次见面礼仪,其认知要求从识记、理解迈向简单应用,是衔接小学与初中、激发学习兴趣与建立信心的关键节点。过程方法上,课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”理念,将转化为一系列浸润式、互动性的课堂活动,如情境模拟、小组合作探究,引导学生在“用英语做事”的过程中感知语言规律。素养价值渗透方面,本课远不止于词汇句型,更深层目标是培育“语言能力”中的初步交际意愿,引导“文化意识”中对得体问候礼仪的感知,并在“思维品质”上鼓励大胆尝试、克服畏惧,于“学习能力”中初步规划英语学习策略,实现“立德树人”与“学会学习”的有机融合。
??学情研判呈现典型多样性:学生来自不同小学,英语基础与兴趣点差异显著。部分学生口语自信、词汇量较丰富,可能感到内容“简单”而缺乏挑战;同时,更多学生面临“哑巴英语”或知识碎片化困境,对初中新环境与新要求存在焦虑。已有基础是26个字母、数字110及简单问候语,障碍可能在于将孤立知识点转化为连贯交际的能力,以及适应全英文课堂指令的听力压力。对策上,教学将通过“前测”活动(如快速字母/数字认读、自由问候对话)动态诊断差异。基于此,教学调适将贯穿始终:为基础薄弱者提供更多视觉支持(如图文卡片)、句型模板和同伴互助机会;为学有余力者设计“拓展角色扮演”、“课堂小助手”(协助老师发指令)等挑战任务,确保所有学生“踮脚可及”,在安全、支持的环境中迈出初中英语第一步。
二、教学目标
??知识目标:学生能够准确识别、听懂并运用本课核心交际用语,包括课堂指令(如Listen,please./Readafterme.)、正式与非正式场合下的问候与自我介绍(Hello/Hi.Goodmorning.I’m…/Myname’s…),并能在模拟的真实见面场景中,将这些语言要素进行正确、连贯的组合与输出,形成简短对话。
??能力目标:学生能够初步养成“听指令、做反应”的课堂学习习惯,提升在真实或模拟交际情境中获取关键信息(对方姓名)并给予恰当回应的微技能。通过小组合作完成“制作姓名卡并相互介绍”的任务,发展初步的协作沟通与创造性表达能力。
??情感态度与价值观目标:学生能够通过成功的初次英语交际体验,减轻对初中英语学习的焦虑感,建立起积极的学习期待和自信心。在互动中,能体会到礼貌、友好交流的价值,愿意主动、大方地向新同学和老师介绍自己,初步培养开放、包容的交往态度。
??科学(学科)思维目标:引导学生从具体的语言现象(如不同打招呼方式)中,进行简单的观察、比较与归纳,初步感知语言使用的场合差异(正式vs.非正式),培养其语境意识。通过“预测验证”活动(如听前猜对话内容),锻炼其基于线索进行合理推断的思维习惯。
??评价与元认知目标:学生能够利用教师提供的简单评价量表(如“语音清晰度”、“眼神交流”),对同伴的自我介绍进行初步的、鼓励性的互评。在课堂小结环节,能反思“今天我学会了哪几种介绍自己的方式?”、“哪部分对我来说最容易/最难?”,开始有意识地对自身学习过程进行监控。
三、教学重点与难点
??教学重点:本课的教学重点是在真实或模拟的交际情境中,综合运用问候语与自我介绍句型完成一段完整的、符合礼仪的初次见面对话。确立依据在于,课标将“语言运用能力”置于核心,而此能力正体现在简单但完整的交际事件中。从知识链看,此综合应用是小学零散知识的整合与升华,更是后续所有社交对话的奠基。从评价导向看,无论是课堂表现性评价还是日常交际,流畅、得体的初步交流都是能力立意的直接体现。
??教学难点:教学难点在于学生克服心理障碍,自信、自然地进行口语输出,并能根据场合(如遇见老师vs.遇见同学)微调用语。难点成因在于:其一,心理层面,初一学生普遍存在“怕出错”的焦虑;其二,认知层面,从机械模仿到情境化、个性化产出存在跨度;其三,语用层面,理解语言形式与社交场合的适配性需要文化感知。预设常见错误为句型混淆(如I’mnameis…)或语境错用(对老师说“Hi”后无下文)。突破方向在于创设安全、有趣、支架充分的活动,并提供大量可模仿的范例与即时正面反馈。
四、教学准备清单
1.教师准备
1.1媒体与教具:制作交互式PPT,包含校园图片、动画人物对话视频、课堂指令音频、字母/数字快速闪现游戏;
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