三年级英语上册《How are you》交际功能课教学设计及反思.docxVIP

三年级英语上册《Howareyou?》交际功能课教学设计及反思

一、教学内容分析

is...属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级学段（34年级）“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。作为单元的第二课，它承上启下，既巩固了Lesson1中“Hello/Hi”等初始问候语，又开启了用英语进行简单情感交流与社交介绍的功能性学习，是学生从“识记单词”迈向“初步交际”的关键阶梯。知识技能图谱上，核心聚焦于功能句“Howareyou?”及其应答“I‘mfine.Thankyou.”，并融入介绍他人的句型“Thisis...”。认知要求从“识记”单词音形义，上升到在模拟情境中“理解”其交际意图并“应用”表达。过程方法路径上，课标倡导的“体验、实践、参与、合作”理念将转化为课堂中的情景模拟、角色扮演、小组对话等探究活动，引导学生在“用中学”。素养价值渗透方面，本课是培养学生“语言能力”中听说技能与“文化意识”中得体问候习惯的绝佳载体。通过学习英语国家常见的寒暄方式，学生能初步感知中外文化异同，并在模拟交际中孕育“沟通与合作”的意愿，实现育人价值的无声浸润。

m...is...年级学生处于英语学习启蒙阶段，好奇心强，乐于模仿，但注意力持续间短，且存在个体差异。已有基础与障碍：学生已掌握“Hello,I‘m...”等简单自我介绍，但将问候语进行逻辑串联和情感延伸是新的挑战。可能的认知难点在于对“Fine,thankyou.”作为整体礼貌回应的理解，以及“Thisis...”句型中“this”指代意义的准确把握。过程评估设计：将通过“前测”环节的师生自由对话观察学生旧知掌握度；在新授中通过“开火车”问答、小组展示时的语音语调、反应速度，动态评估理解与应用水平。教学调适策略：针对听说能力较强的学生，将鼓励其在情境中增加眼神交流、身体语言，并尝试替换回答（如“I‘mgood.”）；对于基础较弱或内向的学生，则提供句型卡片、教师或同伴领读等支持，并通过大量重复性、游戏化的操练建立其开口自信，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

is...标：学生能够在图片、动作或真实情境的提示下，听懂、认读核心句型“Howareyou?”、“I‘mfine.Thankyou.”及“Thisis...”。理解其作为日常问候与介绍他人的交际功能，并能初步模仿正确的语音语调进行表达，完成简单的信息传递。

??能力目标：学生能够通过参与情景模拟和角色扮演活动，综合运用本课及已学句型，完成一段包含相互问候与简单介绍的微型对话。在此过程中，发展初步的英语听说技能和基于特定语境进行简单交际的策略。

??情感态度与价值观目标：学生能体会到用英语进行交流的乐趣，在课堂活动中敢于开口、乐于模仿。通过学习中英文问候方式的异同，激发对英语学习的兴趣，并初步形成在交际中礼貌回应、友好待人的意识。

??科学（学科）思维目标：在本语境中，重点发展学生的“模仿与角色代入思维”及“简单逻辑关联思维”。学生需通过观察范例，提取“问候回应（介绍）”的对话基本逻辑链，并能在新的模拟场景中，通过替换关键信息（如人名）进行简单的逻辑重构与应用。

??评价与元认知目标：学生能在教师引导下，借助简单的评价量表（如“声音响亮☆”、“语调好听☆”），对同伴的对话表演进行观察与简单评价。同时，通过课堂尾声的“收获分享”，初步反思自己本节课“学会了什么”以及“哪里还可以说得更好”。

三、教学重点与难点

??教学重点：本课的教学重点是掌握“Howareyou?”与“I‘mfine.Thankyou.”这一组问候与应答句型的正确听说读用。确立依据源于课标对一级学段“能在具体语境中理解并运用简单的问候语”的核心要求，此组句型是英语日常交际中最基础、最高频的“大概念”之一，是培养学生初步交际能力的基石，其掌握的熟练度直接影响到学生后续参与更复杂对话的信心与能力。

is...点：本课的教学难点有二。其一，是“I‘mfine.Thankyou.”在实际口语中连读、语调的自然感。其二，是“Thisis...”句型在介绍他人情境中的得体运用。难点成因在于：第一点涉及英语的韵律特征，与学生母语发音习惯不同，需反复模仿感知；第二点不仅是一个语言结构，更是一个社交行为，学生需理解其使用场合（正式引介），并克服当众介绍的羞涩心理。突破方向在于通过高频率、多模态的输入（视听、教师示范）与趣味性输出活动（扮演动画人物），降低焦虑，内化表达。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含本课动画视频、人物头饰图片、情境场景图、单词句型卡片）；课文原声录音；Ms.Wang及人物（Jenny,Danny,LiM