读写融通，以感促思：五年级下册“读后感”习作教学设计.docxVIP

读写融通，以感促思：五年级下册“读后感”习作教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于小学语文五年级下册习作单元，核心任务是指导学生完成一篇结构完整、感受真实的读后感。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段目标审视，本课处于“阅读”与“表达”的关键交汇点。在知识技能图谱上，它要求学生超越对文本情节的简单复述，达成对“感受思考表达”这一认知链的深度理解与应用，具体包括：识别并提取文本中引发个人感触的核心点（感点）；掌握“引议联结”这一基本行文逻辑；学习运用具体事例（来自文本与自身）支撑观点，使感受具体化。这一能力是学生从“感性阅读”迈向“理性思辨”的阶梯，对后续议论性文本的学习具有奠基作用。在过程方法路径上，本课蕴含“由读到写”、“由输入到输出”的语文实践逻辑。教学需引导学生经历“沉浸阅读—深度对话（与文本、与自我、与他人）—结构化表达”的完整过程，将个体模糊的、碎片化的感受，通过比较、联想、归纳等思维方法，转化为清晰、有条理的书面论述。在素养价值渗透层面，其终极指向是发展学生的“思维能力”与“审美创造”核心素养。通过写读后感，学生不仅是在练习一种文体，更是在锤炼一种与文本深度对话、将外部信息内化为个人成长养分的能力，培育理性、坦诚表达自我见解的品格，实现“以文化人”的育人价值。

??基于“以学定教”原则进行学情诊断。五年级学生已具备一定的阅读理解能力和书面表达能力，能够概括主要内容并表达简单喜好。然而，其普遍存在的认知障碍在于：第一，“感”点模糊，易将“读后感”等同于内容复述加一句“这本书真好看”；第二，“联”结困难，难以将书中观点与个人生活经验、社会现象进行有效勾连，表达流于空泛；第三，“构”架不清，对读后感的基本章法缺乏认知。因此，教学的核心调适策略是提供清晰的思维与表达“脚手架”。在过程评估中，将通过“感点采集卡”、“联想雷达图”等可视化工具，动态诊断学生思维的深度与广度。针对不同层次学生：对基础层，提供范文仿写框架和感点提示清单，确保“写得出”；对发展层，引导其比较不同感点的切入角度，学习“写得深”；对拓展层，鼓励其挑战新颖视角和个性化的表达方式，追求“写得新”。教学始终围绕如何将学生内在的、混沌的“感”，梳理、催化为外在的、有序的“文”。

二、教学目标

??知识目标：学生能清晰阐述读后感“引述内容、亮明感点、联系实际、总结升华”的基本结构要素，理解“感点”需源于文本且是个性化见解的核心要求，并能在写作中有意识地运用这一知识框架组织内容。

??能力目标：学生能够从阅读材料中精准提炼一个感触最深的“点”（人物、情节、语句等），并围绕该感点，结合至少一个自身经历或社会现象的具体实例展开论述，完成一篇观点明确、感受真实、条理清楚的读后感。

??情感态度与价值观目标：在分享与倾听读后感的过程中，学生能体验到与文本、与同伴深度精神交流的愉悦，尊重并欣赏他人基于同一文本的不同感悟，初步养成“开卷有益、读必有思”的良好阅读习惯。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的批判性思维与联结性思维。通过“感点是否站得住脚？”“这个例子能有力证明你的感受吗？”等追问，引导其对文本和个人感悟进行审辨；通过绘制“联系图”（书本→自我→世界），训练其建立多元、有意义的关联能力。

??评价与元认知目标：学生能依据一份简易的评价量表（重点关注“感点明确”、“联系具体”），对同伴的习作草稿进行初步评议，并能参照评价反馈，说出自己修改文章的一至两个具体方向，如“我需要补充一个更贴切的亲身经历”。

三、教学重点与难点

??教学重点：指导学生掌握“聚焦感点，联系实际”的读后感核心写作方法。确立依据源于课程标准对高段学生“敢于提出看法，作出自己的判断”的表达要求，以及读后感文体“重感悟、重阐发”的本质属性。这是将阅读内化为个人素养的关键能力节点，也是区别于复述与摘要的根本标志。从学业评价看，能否围绕一个核心感受展开有理有据的阐述，是衡量读后感质量的首要标准。

??教学难点：引导学生突破“感点提炼笼统”和“联系实际空泛”的困境。其成因在于学生思维由具象到抽象的跨越难度，以及生活经验提取与文本意义对接的整合能力不足。常见表现如感点仅是“我很感动”，联系实际则是“我以后要好好学习”。预设依据来自对日常学生习作的典型分析。突破方向在于提供从文本细节中“挖掘”感点的思维工具（如提问清单），以及搭建从“个人生活库”中匹配案例的“联想桥梁”（如情境唤醒）。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件，内含思维导图框架、正反对比范文片段、学生佳作示例。

1.2学习支持材料：“我的感点探照灯”学习任务单（用于课堂研讨）、“读后感评价星级表”（学生互评用）。

1.3环境布置：教室桌椅布置为四人小组合作式；黑板分区规划，预留“感点集市”张贴区。