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九年级化学上册（科粤版）《3.1认识元素》第1课时教学设计

一、教学内容分析

????本课选自《义务教育化学课程标准（2022年版）》“物质组成与结构”主题下的核心内容“元素”。课标要求认识元素是组成万物的基本成分，知道常见元素的名称和符号，初步认识元素周期表。从知识图谱看，“元素”是学生从宏观物质世界迈向微观粒子世界理解物质构成的关键枢纽，它上承“分子、原子”的微观粒子知识，下启“化学式、化学方程式”的化学语言系统，是构建“宏观微观符号”三重表征化学思维模型的基石。本节课的核心任务是引导学生从纷繁复杂的物质世界中，抽提出“元素”这一统一性概念，并学会用国际通用的化学符号——元素符号进行表征，这是化学学科独有的语言启蒙。过程方法上，本课重在引导学生经历“从具体到抽象”的概括过程，以及“从认识到表征”的符号化过程，渗透分类与概括、模型认知等科学思维。素养渗透点在于，通过元素概念的建立，帮助学生初步形成“物质是由元素组成”的元素观，体会化学在认识物质统一性方面的智慧；通过元素符号的学习，感受科学交流的简洁与规范之美，培养严谨求实的科学态度。

????学情研判方面，九年级学生已初步了解水、氧气等具体物质由分子、原子构成，具备了初步的微观想象基础，但思维仍以具体形象为主。从具体、多样的“原子”直接跳跃到抽象、统一的“元素”概念，存在认知跨度，容易混淆原子与元素。生活经验中，学生对“微量元素”、“元素周期表”等词汇有所耳闻，这既是兴趣起点，也可能存在前科学概念。教学对策上，需搭建从生活经验（如商品成分表）到微观分析（不同物质中的同种原子）的认知阶梯，通过大量具体实例的对比、归纳，引导学生自主发现“同一类原子”的共同特征，从而构建元素概念。针对学生认知风格的多样性，教学中将采用可视化模型（原子结构卡片）、小组协作分类、游戏化记忆等多种策略，并设计分层提问与任务，如对基础薄弱学生着重引导概念辨析，对学有余力学生启发其思考元素分类的内在逻辑，实现差异化支持。课堂中将通过追问、板演、小组讨论展示等形成性评价，动态诊断概念建构情况，及时调整教学节奏与深度。

二、教学目标

????知识目标：学生能准确说出元素的定义，辨识元素与原子的区别和联系；能熟练记忆并规范书写常见20种元素的名称与符号；能依据元素名称的偏旁部首，对常见元素进行简单的金属与非金属分类；初步了解元素周期表的框架结构与排列规律，能说出118号元素的原子序数含义。

????能力目标：通过对氧气、水、二氧化碳等物质微观构成的分析与比较，发展从具体事例中归纳共同特征的信息处理与概括能力；在记忆元素符号的活动中，尝试运用联想、编口诀等记忆策略，提升信息编码与提取的学习能力；在小组合作进行“元素家族”分类任务中，锻炼基于标准进行分类和表达交流的合作探究能力。

????情感态度与价值观目标：通过了解元素与人体健康、材料科学的密切联系，感受化学知识在改善人类生活方面的巨大价值，激发持续学习化学的内在动机；在体验从复杂物质世界抽象出有限种元素的过程中，领略化学理论的简洁与深刻之美，培养科学审美情趣；通过了解我国科学家在元素发现与命名中的贡献，增强民族自豪感与社会责任感。

????科学思维目标：重点发展“分类与概括”思想，经历从大量具体原子中抽提“元素”这一类别概念的完整思维过程；初步建立“宏观物质微观构成元素符号”三重表征的模型认知意识，理解化学符号是对物质及其变化的抽象表征；通过初识元素周期表，感受科学家依据内在规律对知识进行系统化组织的思想方法，萌发辩证唯物主义的物质观。

????评价与元认知目标：引导学生依据“书写规范、记忆准确”的标准，进行元素符号书写的同伴互评与自我修正；在课堂小结阶段，能运用思维导图等工具自主梳理本节课的知识逻辑结构，并反思自己在概念理解和符号记忆上采用的学习策略有效性；能基于教师提供的简易量规，评价自己或同伴在小组分类任务中表现出的逻辑性与创新性。

三、教学重点与难点

????教学重点：元素概念的建立，以及常见元素符号的记忆与规范书写。其确立依据在于，元素概念是贯穿整个化学学科的核心大概念，是学生从微观角度认识物质组成的根本出发点，后续所有关于物质分类、化学变化本质的学习都基于此。元素符号是国际通用的化学语言，是书写化学式、化学方程式的基础，其熟练掌握是学业水平考试的必然要求，也是学生能否顺利进入化学王国门槛的关键技能。

????教学难点：学生对元素概念的抽提与理解，特别是元素与原子之间的区别与联系。难点成因在于，概念本身具有高度抽象性，学生需从“粒子种类”的角度理解“元素”，并厘清“原子”是具体个体而“元素”是类别的集合关系。学生常见错误是在描述物质组成时混淆使用，如说“水是由氢原子和氧原子组成”。突破方向在于，提供丰富、直观的微观模型或图示作为认知支