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《和平的守望：理解价值与全球挑战》（道德与法治六年级下册）

一、教学内容分析

??本课隶属于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“法治观念”与“责任意识”核心素养范畴，具体对应“认识国家象征，理解国家统一与民族团结的意义，维护国家主权、尊严和利益”及“具有人类命运共同体意识，了解人类共同面临的挑战”等课程内容要求。从知识图谱观之，本课时聚焦“和平”这一宏大主题的认知起点，需引导学生从感性体验（和平的可贵）走向理性认知（和平的内涵、价值与威胁），进而为后续课时探讨“维护和平的中国贡献”及“我们如何行动”奠定价值基石与认知框架。其核心概念包括和平的内涵（不仅指没有战争，更指向安全、发展、公正等深层维度）、和平对个体与社会的意义、以及当代世界和平面临的主要威胁（如局部冲突、霸权主义、恐怖主义等）。过程方法上，本课强调“议题式探究”与“价值辨析”，旨在通过多元材料的呈现（新闻、数据、影像、案例），引导学生运用归纳、对比、推理等思维方法，在观点碰撞中建构对和平的深刻理解。素养渗透点在于，通过对“和平”这一人类共同价值的探讨，培育学生的全球视野、人文关怀与理性精神，使其初步理解个体与国家、中国与世界在命运上的紧密联结，夯实政治认同与责任担当的意识根基。

??从学情诊断来看，六年级学生处于具体运算思维向形式运算思维过渡的关键期，对国家、世界等抽象概念开始形成初步但尚不系统的认知。他们通过媒体对“战争”、“冲突”等词汇有所耳闻，但多停留在感性印象层面，对和平的“理所当然”体验远多于对其“脆弱性”与“复杂性”的认知。潜在障碍可能在于：难以将宏观的和平议题与个人生活建立实质性联系；对国际冲突的成因理解简单化（如归因于“坏人”或“争吵”）；面对负面信息可能产生无力感或单纯恐惧。因此，教学需通过具象化、情境化的手段“拉近”主题。例如，我们可以从“你心中和平的一天是怎样的？”这样的生活化问题切入。在过程评估中，我将密切关注学生在小组讨论中是否能运用实例支持观点，在价值排序活动中是否展现出辩证思考。针对不同层次的学生，支持策略包括：为思维跳跃的学生提供更具挑战性的分析材料（如一组对比数据）；为需要更多支持的学生提供“观点支架卡”，列举常见论点与分析角度；并通过混合能力分组，促进生生之间的思维互助与语言示范。

二、教学目标阐述

??知识目标：学生能够准确阐述和平的多元内涵（不仅指absenceofwar，也包括presenceofjustice,security,anddevelopment），并列举至少三个和平对个人成长、社会发展和国家繁荣的重要意义；能够识别并简要描述当前世界和平面临的主要传统与非传统安全威胁，如地区冲突、恐怖主义、单边主义等。

??能力目标：学生能够从文字、数据、影像等多种形式的社会信息中，提取、归纳关于和平状态与冲突现状的关键事实；能够在小组讨论或辩论中，清晰、有条理地陈述个人对和平价值的理解，并运用具体事例支撑观点，初步学会倾听、回应对立看法，进行简单的价值辨析。

??情感态度与价值观目标：通过对和平美好图景的描绘与对战争冲突残酷性的感知，学生能自发产生珍爱和平、厌恶战争的情感共鸣；在探讨全球性挑战时，能初步萌生超越国界的同理心与人类命运共同体意识，意识到维护和平是国际社会的共同责任。

??学科思维目标：本课重点发展学生的“关系性思维”与“辩证思维”。引导学生理解和平与个人、国家、世界之间的多层嵌套关系；同时，能初步辩证看待和平的“绝对”与“相对”，即认识到全球总体和平态势下局部动荡的复杂性，避免非黑即白的简单化判断。

??评价与元认知目标：在课堂尾声，学生能够借助“和平价值认知自评表”，反思自己在本课中观点形成的过程，评估自己对和平的理解在深度与广度上发生了哪些变化，并识别出仍存疑惑、希望进一步探究的问题领域。

三、教学重点与难点

??教学重点：在于引导学生深刻理解和平的多元价值及其与个人、国家发展的内在关联。确立此为重点，源于课标将“理解国家发展需要和平国际环境”以及“认识个人幸福与国家、世界命运相连”作为素养培育的关键节点。这是从“知”到“情”再到“意”转化的枢纽，只有真正认同和平是发展的基石、是幸福的保障，后续探讨维护和平的行动才具有内在驱动力。同时，这也是连接个体生活经验与宏大国际议题的认知桥梁。

??教学难点：在于如何帮助学生初步建立对“和平威胁”复杂性、结构性的认知，避免将冲突原因简单归咎于单一因素或产生消极无力感。难点成因在于学生国际政治知识的有限性及思维发展的阶段性，他们易于理解直接的暴力冲突，但对经济制裁、文化侵蚀、信息战等非传统安全威胁，以及历史积怨、地缘政治、资源争夺等深层原因难以把握。突破方向在于：精选贴合学生认知水平的典型案例，采用“由果溯因”的探究方式，通过层层设问引导思考