在担当中成长——共建美好集体的行动路径.docxVIP

在担当中成长——共建美好集体的行动路径

一、教学内容分析

本课教学设计严格遵循《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》对初中阶段“我与他人和集体”主题的育人要求。从知识技能图谱看，本课聚焦“共建美好集体”这一核心概念，要求学生从理解集体与个人的相互成就关系，转向掌握参与集体建设的具体方法与责任担当。它上承对集体温暖和力量的认同，下启对集体规则与民主生活的深入探究，在单元逻辑中起着从“认知”向“行动”转化的枢纽作用。在过程方法上，课标强调“注重学生的体验、探究和问题解决”，本课将引导学生通过案例分析、角色扮演、协商议事等实践活动，亲历“发现需求贡献智慧达成共识履行承诺”的公共参与过程，习得在集体中有效沟通、合作与解决问题的关键技能。其素养价值渗透点深刻：知识载体背后，是培育学生“责任意识”这一核心素养的关键一跃——引导学生超越对集体利益的被动认同，主动生发“我之责任”的自觉，并在价值冲突的辨析中锤炼“健全人格”，理解民主、法治、公正等社会主义核心价值观在集体生活中的具体体现。

基于“以学定教”原则，对学情进行如下研判：七年级学生经过近一学年的集体生活，已初步体验到归属感，但普遍存在“搭便车”心理或“人微言轻”的认知，将集体建设视为班干部或老师的责任，缺乏主动参与的行动意愿与有效方法。他们的兴趣点在于具体的、可立即获得反馈的活动，但对需要长期坚持的责任行为易感倦怠。可能的认知误区在于将“个人自由”与“集体规则”简单对立。因此，在过程评估中，我将通过“情境反应投票”、“金点子献策墙”的匿名贴士、小组议事中的观察记录等方式，动态捕捉学生从“观望”到“介入”的态度变化点与思维卡点。教学调适上，对于参与度低的学生，提供“行动脚手架”（如选项提示、伙伴协作）；对于思想活跃的学生，则引导其思考方案的可行性与包容性；对于所有学生，强化“微行动带来真改变”的即时正向反馈，让担当的成就感可视可感。

二、教学目标

知识目标：学生能够系统地阐释共建美好集体的内涵与要求，理解集体建设有赖于每位成员的自觉愿望和自主行动；能清晰表述在集体中担当责任的具体表现，并辨析集体主义与个人发展的辩证统一关系，从而建构起关于集体参与的层次化认知结构。

能力目标：学生能够在教师创设的模拟议事情境中，有效参与小组讨论，清晰表达个人观点并倾听他人意见，共同协商制定出一份合理的集体行动公约；初步掌握运用理性、平和的方式化解集体生活中常见小冲突的方法，提升公共参与和实际解决问题的能力。

情感态度与价值观目标：学生在课堂互动与任务完成过程中，能真切感受到主动为集体出力所带来的归属感与价值感，逐渐摒弃“旁观者”心态，孕育“我是集体重要一员”的主人翁意识，并在价值抉择中倾向于维护集体利益，同时尊重关爱同伴。

学科思维目标：重点发展学生的辩证思维与公共理性思维。通过辨析“个人与集体”、“权利与责任”、“自由与规则”等多组关系，学会全面、联系地看待问题；在模拟议事中，体验基于规则、尊重多元、寻求共识的公共议事流程，培育理性表达与审慎决策的思维方式。

评价与元认知目标：引导学生依据“金点子”评价量规，对自我与他人提出的集体建设建议进行初步评判；在课堂尾声，通过结构化的反思提纲，回顾自己在小组活动中的参与策略与情绪变化，初步养成对自身学习过程与公共行为进行监控与调整的元认知习惯。

三、教学重点与难点

教学重点：本课的教学重点在于引导学生深刻理解“共建”的核心要义，并激发其参与集体建设的主动意愿与担当精神。确立依据在于，从课程标准看，“共建”是连接集体认知与集体实践的关键“大概念”，是培养责任意识的核心落脚点。从育人价值看，能否实现从“知”到“行”的转化，关乎学生公民素养的根基。因此，教学必须聚焦于如何让学生从内心认同“我的参与至关重要”，并知晓“我可以从何处参与”。

教学难点：本课的难点在于如何帮助学生将“应该担当”的认知，转化为“愿意担当”的持久内驱力，并克服在实际行动中可能遇到的“怕麻烦”、“怕失败”、“怕不同意见”等心理障碍。难点成因在于七年级学生情感体验虽丰富但意志力相对薄弱，抽象的责任感容易在具体、琐碎的集体事务面前消退。预设依据来自常见的学生表现：乐于在集体活动中享受成果，但在需要付出持续努力维护集体利益时容易退缩。突破方向在于设计“低门槛、高反馈”的体验活动，让学生在小步子的成功中积累担当的自信与愉悦。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含班级生活照片、两难情境案例、议事规则可视化流程图。“我们的担当行动树”课堂生成板贴（树干为班级名称，预留粘贴树叶的位置）。

1.2学习材料：设计分层学习任务单（含基础性情境辨析与拓展性议事工单）；录制一段高年级优秀班级建设经验的微视频（约2分钟）