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小学三年级信息技术上册：我的数字生活导图

一、教学内容分析

??本课隶属于信息科技课程“在线生活与信息分享”单元，其教学坐标源于《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》中“在线学习与生活”模块的要求。课标不仅要求学生能识别和利用在线平台获取信息与服务，更强调引导学生反思个人在线行为，初步建立安全、规范的数字公民意识。从单元知识链看，本课承接了基础的设备操作与信息输入技能，开启了利用数字化工具进行个人数据梳理与表达的新阶段，为后续学习信息呈现与简单数字创作奠定基础。其核心概念在于引导三年级学生将碎片化的在线体验（如观看视频、使用学习APP、与家人通讯）进行有意识的归类与可视化呈现，这一过程本身即蕴含了“信息处理”的初步思想方法——从具体经验中提取、分类并结构化表达。教学重难点预判为：如何将学生感性的、零散的在线活动体验，转化为结构清晰的思维导图；以及在创作过程中，如何自然渗透对在线行为健康、有度的价值引导，实现知识技能学习与信息社会责任感培养的有机统一。

??学情诊断需立足三年级学生的认知与经验双重维度。知识储备上，学生已具备基本的鼠标/触屏操作能力，并对若干常用APP有使用体验，这构成了教学的起点。然而，其认知障碍可能在于：第一，对“在线生活”范畴的理解可能局限于娱乐，需引导其发现学习、通讯等多维度应用；第二，将生活经验进行逻辑分类并转化为图形化表达存在思维跨度。兴趣点上，学生对绘制个人化内容通常抱有浓厚兴趣。教学对策上，将采用“经验唤醒→示例支架→分层任务”的路径：通过集体头脑风暴拓宽认知范畴；提供半结构化的导图范例降低构图门槛；设计“基础构图”与“创意添加”的分层任务，照顾不同表达能力和思维水平的学生。课堂中将通过观察学生讨论关键词、巡视构图草图、点评分享作品等形成性评价手段，动态把握并调适教学节奏。

二、教学目标

??知识层面，学生将能阐释“在线生活”包含学习、娱乐、社交等多重维度，理解思维导图通过中心主题、分支、关键词来组织信息的基本结构，并能够列举至少两种用于绘制数字导图的简单工具（如软件中的形状、线条工具）。

??能力层面，学生将能在教师提供的半结构化范例或模板支持下，运用合适的数字工具（如绘图软件的基本图形、文本功能），初步完成一份呈现个人在线活动分类的思维导图，并能用简短语言向同伴介绍自己导图的设计思路。

??情感态度与价值观层面，学生将在梳理个人在线活动的过程中，感受到数字工具用于表达与整理的乐趣，并在小组分享和教师引导下，初步认识到合理安排在线时间、注意网络礼仪的重要性，萌发健康数字生活的积极意愿。

??学科思维层面，本节课重点发展学生的“计算思维”中的“组织与表述”能力。具体表现为，引导学生像“整理房间”一样，对杂乱的在线活动信息进行分析、归纳与分类，并选择图形化的方式进行可视化表达，体验从具体到抽象、从无序到有序的信息处理过程。

??评价与元认知层面，学生将能依据“内容完整、分类合理、版面清晰”的简易评价量表，对自己和同伴的导图作品进行简单的“星级”评价，并能在教师提问“你觉得哪部分画起来最顺手？哪里还可以变得更清楚？”时，进行初步的创作过程反思。

三、教学重点与难点

??教学重点确定为：利用思维导图的形式，对个人在线生活经历进行归纳分类与可视化表达。确立依据在于，此目标是课标“在线学习与生活”模块核心要求的直接体现，是连接学生感性经验与数字化表达技能的关键枢纽。掌握此方法，不仅完成了本课的核心知识建构，更培养了学生初步的信息组织能力，为后续所有涉及信息梳理与呈现的学习内容奠定了方法论基础。

??教学难点在于：引导学生进行有逻辑的分类并实现从想法到图形的转化。预设难点成因有二：一是三年级学生的抽象概括和分类能力尚在发展初期，容易产生分类标准混淆或条目交叉的问题；二是从文本列表到图形化布局的转换需要一定的空间规划与设计思维，对部分学生构成挑战。突破方向在于提供分类范例进行思维引导，并采用“先纸上草图、再上机绘制”的步骤，将抽象构思转化为可操作的步骤，同时加强个体巡视与差异化指导。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式电子白板课件，包含在线生活图片集、思维导图范例（优秀、待改进各一）、绘图软件（如系统自带“画图”或教育版思维导图工具）操作微视频。

1.2学习资源：分层学习任务单（基础版含分支框架提示，进阶版为空白画布）、课堂评价“小星星”贴纸、学生作品展示区规划。

2.学生准备

??课前简单思考“我平时用电脑或平板做过哪些事情”；熟练掌握一种绘图软件中插入图形、输入文字的基本操作。

3.环境准备

??学生机房网络畅通，软件运行正常；座位安排便于四人小组进行简短交流。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与经验唤醒

??“同学们，周末的时候，老师喜欢在网上看看新闻