九年级道德与法治《世界多极化深入发展》导学设计.docxVIP

九年级道德与法治《世界多极化深入发展》导学设计

一、教学内容分析

????本课内容锚定于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“我们共同的世界”主题模块，是学生认识当代国际格局演变趋势的核心节点。从知识技能图谱看，学生需在已有“开放互动的世界”认知基础上，深化理解世界多极化这一重大发展趋势的具体表现、深远影响以及中国的应对之策，其认知要求从“了解”提升至“理解”并尝试“分析”，为后续学习“中国担当”与“全球挑战”奠定关键逻辑基础。过程方法上，本课高度依赖基于实证的归纳与辩证分析，需引导学生从纷繁的国际新闻事件中提取关键信息，运用比较、归纳等方法，初步学会分析国际力量对比变化及其对世界和平与发展的复杂影响。素养价值渗透方面，知识载体背后蕴含着培养政治认同、科学精神与公共参与素养的丰富养分。通过客观分析“多极化”趋势，引导学生理性认识中国发展所处的历史方位和国际环境，在错综复杂的国际现象中把握规律，增强对中国特色社会主义道路的认同与信心，同时培育放眼全球的视野与冷静分析的国际思维，避免非此即彼的简单化判断。

????基于“以学定教”原则，学情研判如下：九年级学生通过媒体对“美国”、“欧盟”、“中国崛起”等已有碎片化认知，具备初步的国别比较意识，生活经验中也能感受到全球化带来的商品与文化流动。然而，其认知障碍在于：第一，对“极”的概念理解抽象，易将“多极化”等同于“多个强国”，难以把握其包含国家集团、新兴力量等多种行为体的丰富内涵；第二，对多极化带来的“机遇”与“挑战”并存的理解容易表面化，难以进行辩证、深入的因果分析；第三，情感上可能产生两种极端倾向：要么盲目乐观于“东风压倒西风”，要么对复杂国际竞争产生畏难情绪。教学过程中，我将通过“前测”问题链、小组讨论中的观点捕捉、随堂练习的典型答案分析等手段，动态评估学生认知的深浅与误区。针对上述学情，教学调适策略为：为理解困难的学生提供“核心概念卡片”和直观的图表数据作为“脚手架”；为思维活跃的学生设置“辩证辨析角”，引导其对趋势影响进行多角度、有依据的深度探讨；通过角色扮演、模拟新闻发布会等活动，让所有学生在具身参与中化解情感上的疏离或偏激。

二、教学目标

????知识目标：学生能够超越术语记忆，系统性解释世界多极化深入发展的主要表现，如多个力量中心的兴起、国际力量对比趋向平衡等；能结合具体案例，辨析多极化趋势对世界和平、发展、全球治理体系等方面带来的机遇与挑战；能清晰阐述中国在多极化格局中的基本立场与战略选择。

????能力目标：学生能够从教师提供的多元国际时事材料中，筛选有效信息，归纳概括出支撑“多极化”观点的关键证据；能够在小组辩论或情景分析中，运用所学原理，对某一国际事件或现象进行初步的、有条理的论证，观点明确、论据相对充分。

????情感态度与价值观目标：通过剖析中国在多极化进程中的作为，学生能自然生发出对国家发展成就的认同感与自豪感，同时形成一种清醒、理性的爱国主义情怀，即认识到复兴之路的机遇与挑战并存，从而增强忧患意识与奋斗精神。

????科学（学科）思维目标：重点发展学生的系统思维与辩证思维。通过构建“表现—影响—应对”的分析框架，训练系统性看待国际格局的思维习惯；通过探讨多极化“利与弊”的共生性，学习辩证分析复杂社会现象的基本方法，避免单一化、绝对化的结论。

????评价与元认知目标：引导学生依据“观点论据逻辑”简易量规，对同伴的课堂发言或书面分析进行初步评价；在课堂小结环节，通过结构化反思问题（如“我今天是用什么方法理解‘多极化’这个抽象概念的？”），促进学生对自身学习策略的觉察与优化。

三、教学重点与难点

????教学重点：世界多极化深入发展的主要表现及其对国际关系的综合影响。确立依据：从课程标准看，此二者是构成“认识世界发展趋势”这一学科大概念的核心支柱，是学生形成当代国际视野的知识基石。从学业评价导向分析，此部分内容是连接具体现象与宏观判断的关键桥梁，是考查学生材料分析、观点论证能力的高频载体，深刻体现了学科的能力立意要求。

????教学难点：辩证理解世界多极化趋势带来的机遇与挑战，并理解中国积极推动多极化的战略考量。预设依据：基于学情，九年级学生的辩证思维能力尚在发展中，容易在看到多极化促进国际关系民主化（机遇）时，忽略其可能加剧大国博弈复杂性（挑战）的另一面，反之亦然。常见失分点表现为分析片面、结论武断。突破方向在于提供正反两面典型案例，设计阶梯式问题链，引导学生逐步看到事物的两面性，并理解中国“在危中有机”的积极作为。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含反映多极化表现的图表（如各国GDP占比变化图）、短视频（如金砖国家峰会、G7峰会新闻片段）；准备“核心概念脚手架”卡片（分A/B版，信息详略不同）。

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