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现在几点了？——学习用英语表达时间

一、教学内容分析

s...past...past/to...课程体系。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课处于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，核心是培养学生运用英语进行日常交际的初步能力。在知识技能图谱上，本课时承上启下：学生在之前已掌握数字160及整点表达“It‘s...o’clock”，本节课将在此基础上，解锁“past”（过）和“to”（差）的关键介词，学习“半时”（halfpast...）和“刻钟”（aquarterpast/to...）的核心表达，从而构建起从整点到非整点的完整时间表述框架。过程方法路径上，课标强调通过体验、实践、参与、合作与交流的方式学习。因此，本课将通过创设真实情境、模拟对话、合作游戏等活动，引导学生从机械模仿走向意义建构，掌握“在情境中提问—获取信息—回应”的交际策略。素养价值渗透方面，知识载体背后指向的是学生的语言能力、思维品质和学习能力。例如，在辨析“aquarterpastthree”与“aquartertofour”时，蕴含了对时间顺序逻辑思维的训练；在小组合作设定日程表时，则培养了规划意识和合作精神，使语言学习与生活管理能力自然融合。

基于“以学定教”原则，对学情进行立体研判。四年级学生已具备基本的数字认知和简单句型储备，对“时间”这一生活概念非常熟悉，兴趣浓厚。可能的认知障碍在于：英语中“past”和“to”的表达逻辑与中文“几点几分”的顺读习惯存在差异，尤其是“to”（差）的用法，学生容易混淆或回避使用。此外，“aquarter”（一刻钟）和“half”（半小时）作为新概念，需要与分数建立初步联系以加深理解。在教学过程中，将通过“前测”互动（如快速抢答整点时间）、观察学生对新句型的最初反应、分析其在配对和填空练习中的典型错误，来动态把握学情。针对差异，教学调适策略包括：为理解较快的学生提供更具挑战性的任务，如用新句型描述复杂的作息时间表；为需要支持的学生提供可视化“脚手架”，如带指针的钟面模型和句型结构图，并通过同伴互助，在“说”的活动中降低焦虑，鼓励尝试。

二、教学目标阐述

past...past/to...用核心介词“past”和“to”，掌握“It‘shalfpast...”、“It’saquarterpast/to...”等句型结构，对非整点时间进行准确的口头与书面表达。他们不仅能识别时钟指针位置对应的英文表达，还能在设定的生活情境中，如询问上学、用餐时间，主动运用这些句型进行交流。

能力目标：重点发展学生在真实或模拟场景中进行简单信息询问与回应的口语交际能力。学生能够根据钟面提示或听到的时间描述，迅速做出正确反应；能够在小组活动中，通过协作完成如“制作班级活动时间表”等任务，初步展现信息整合与团队合作的能力。

情感态度与价值观目标：通过时间话题的学习，引导学生感知时间的流逝，初步建立守时、惜时的意识。在小组互动和角色扮演中，鼓励学生积极倾听同伴发言，尊重不同的作息安排，培养友好协作的学习态度。

科学（学科）思维目标：发展学生的观察、比较与逻辑转换思维。具体表现为，能够仔细观察钟面时针与分针的位置关系，并依据规则（分针在右半圈用“past”，在左半圈用“to”）进行逻辑判断，实现从直观形象到抽象语言符号的正确转换。

评价与元认知目标：引导学生初步建立自我监测意识。通过对照教师提供的范例音频或“时间表达小口诀”，学生能对自己的发音和句型准确性进行简单比对和修正；在课堂小结环节，能够回顾并说出自己本节课学到的最重要的一个表达法或克服的一个难点。

三、教学重点与难点

past...past/to...past...”和“aquarterpast/to...”句型询问及回答非整点时间。其确立依据源于课程标准中对“日常生活交流”的基本要求，以及本单元知识链的核心地位。此为重点，是因为它是学生从整点表达迈向更精准、更生活化时间描述的关键一跃，是构建完整时间表达体系的枢纽，也是后续学习日程安排、描述日常活动等更复杂交际功能的语言基石。

to...past...运用“aquarterto...”表达“差一刻钟到某点”的时间。难点成因在于：首先，其表达逻辑（先说“差一刻”，再说“下一个钟点”）与中文习惯及已学的“past”结构相反，易产生负迁移；其次，它涉及“60分钟45分钟=15分钟”的隐含数学计算和下一个整点的预判，对学生的思维转换要求较高。预设依据来自常见错误分析，学生常会误说成“aquarterpast...”或混淆“to”后面的钟点数。突破方向在于强化钟面直观演示，对比练习，并编创朗朗上口的口诀辅助记忆。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教