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初中七年级英语入门单元第三课：识别物品与拼读入门教学设计

一、教学内容分析

??本节课位于人教版七年级英语上册入门单元（StarterUnits）的第三单元起始部分，是整个初中英语语音与词汇大厦的基石。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课承载着双重奠基使命。在知识技能图谱上，其核心是掌握8个关于学习用品的核心名词（如ruler,map,jacket）及其单复数形式在“What‘sthis/that?”和“Whatarethese/those?”句型中的初步运用，并系统学习元音字母I、O在重读开、闭音节中的发音规则。这些内容是前两个入门单元“问候语”与“颜色”的自然延伸，构成了“识别与描述周围事物”这一语言功能的关键一环，为后续正式单元学习打下坚实的词汇、句型和语音基础。在过程方法路径上，课标强调“在语境中感知与模仿”，本课将通过创设教室真实情境、利用实物与图片，引导学生经历“实物感知音义结合句型套用规则归纳”的学习过程，初步体验英语学习中的观察、归纳与迁移方法。在素养价值渗透上，本课内容紧密联系学生校园生活，旨在培养其用英语认识身边世界的基本能力，指向“语言能力”素养；对语音规则的探究，有助于形成“勤于思考、乐于探究”的学习态度，为发展“学习能力”素养埋下种子。

??基于“以学定教”原则，进行如下学情研判。七年级新生已有基础与障碍呈现多样性：大部分学生在小学已接触过部分文具词汇和基础问答，但掌握程度不一，且对单复数概念、指示代词（this/that,these/those）的空间区分及准确发音普遍模糊；语音学习方面，对字母发音规则几乎为零基础，是全新的认知领域。兴趣点在于与自身密切相关的实物和游戏化活动。可能的认知难点在于将零散词汇与句型、发音规则进行系统性整合。因此，过程评估设计将贯穿全程：通过导入阶段的“快速指认”评估词汇旧知；在新授中通过“举实物问答”观察句型理解；通过“听音辨词”活动检验发音规则内化。基于此，教学调适策略为：对基础薄弱者，提供图片与单词卡配对支持，并多给予模仿跟读机会；对学有余力者，鼓励其在对话中尝试组合更多已学词汇，或探索更多符合发音规则的生词，实现分层推进。

二、教学目标

a/an...re...a/an...re...心学习用品名词，理解其单复数形式；能在图片或实物提示下，运用“What’sthis/that?It‘sa/an...”“Whatarethese/those?They’re...”句型进行简单问答；能归纳并朗读元音字母I和O在重读开、闭音节中的基本发音。

??能力目标：学生能够根据实物或情境，选择正确的指示代词和be动词进行提问与应答，初步培养在真实语境中运用语言进行交际的能力；能够根据已学的发音规则，尝试拼读符合规律的新单词，发展“见词能读”的语音解码能力。

??情感态度与价值观目标：学生能在小组“寻宝”对话活动中，积极参与、乐于开口，体验用英语交流的乐趣与成就感；通过认识和管理“学习用品”，潜移默化地培养爱护物品、有条理的好习惯。

??学科思维目标：重点发展学生的观察归纳思维与类比迁移思维。通过对比“this/that”“these/those”在对话中的使用，引导学生观察并归纳其空间指代差异；通过对比不同单词中字母I/O的发音，引导其归纳发音规则，并迁移应用到新词的试读中。

??评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的简单对话评价量表（如：发音清晰度、句型使用正确性），对同伴的对话表演进行初步评价；能够在课堂小结时，通过完成思维导图框架，反思本节课“学到了什么”以及“是如何学会的”。

三、教学重点与难点

??教学重点为核心名词的单复数形式与重点句型的结合运用。其确立依据源于课标对“围绕相关主题，使用所学语言进行交际”的能力要求，此部分是实现“识别物品”这一语言功能的核心载体，也是连接词汇学习与实际表达的枢纽。从学业水平看，对物品的单复数判断及对应问答是基础且高频的考点，贯穿整个初中英语学习。

??教学难点为指示代词“this/that/these/those”的准确区分与选用，以及元音字母发音规则的抽象归纳。难点成因在于：第一，这组代词的空间概念对初学者较为抽象，需在真实语境中反复强化感知；第二，发音规则从具体单词中剥离并形成规律，需要学生完成从感性到理性的思维跨越，这是他们首次系统接触语音规则，容易产生畏难情绪。突破方向在于创设足量可理解的情境输入和对比鲜明的例词训练。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（含物品高清图片、动画对话、发音口型视频）、单词卡片（正反面分别为图片与单词）、实物（尺子、钢笔、钥匙、橘子等）。

1.2学习材料：分层任务学习单、课堂评价表（笑脸印章）、板书记划（