素养导向·多元赋能：《我是小学生》（第一课时）教学设计（一年级上册）.docxVIP

素养导向·多元赋能：《我是小学生》（第一课时）教学设计（一年级上册）

一、教学内容分析

《我是小学生》是统编版小学语文一年级上册“我上学了”单元的开篇之作，其功能远超越一篇简单的识字课文，实质上是学生角色转换与语文学习生涯的“启动键”与“奠基礼”。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段要求审视，本课居于多重坐标的交汇点：在知识技能图谱上，它承载着从口语交际向书面语学习过渡的桥梁作用，核心在于引导学生在熟悉的“上学”生活情境中，初步建立汉字音、形、义的联系，认读“学、生、上”等基础字词，并能正确、流利地朗读句子；这一知识起点，为后续系统化的拼音、识字学习提供了最初的心理图式和语境支撑。在过程方法路径上，课标强调的“在真实的语言运用情境中”学习，在本课体现为创设丰富的校园生活场景，引导学生通过观察、模仿、游戏、表演等体验式活动，感受语文与生活的紧密关联，初步习得“在语境中识字”、“在朗读中体验”的语文学习方法。在素养价值渗透上，本课是“文化自信”与“语言运用”素养萌发的沃土，其深层价值在于通过“我是小学生”这一身份的确认与宣言，激发学生对校园生活的向往与自豪感，初步培养倾听、表达、遵守规则等学习习惯，实现学科育人价值的无声浸润。因此，教学重难点预判为：如何将抽象的身份认同转化为具体可感的语言实践，以及如何针对零起点学生差异，实现从“我会说”到“我能读认”的平稳过渡。

基于“以学定教”原则进行学情诊断：一年级新生在知识储备上呈显著多元化，部分学生已有一定的前识字量，而部分学生近乎零起点；在生活经验上，“上学”是新奇而充满期待的体验，但“小学生”的具体行为规范尚模糊；在认知心理上，他们以形象思维为主，注意力持续时间短，好动爱玩，对游戏化、情境化的学习方式兴趣浓厚。可能的认知障碍在于：将汉字视为孤立的图形记忆，难以与已有口语经验关联；朗读时容易唱读或指读不规范。为此，教学过程需嵌入动态评估，如通过观察学生看图说话时的词汇量、模仿朗读时的专注度、同伴互动时的参与性，实时把握个体差异与共性难点。教学调适策略将围绕“多感官参与”与“分层支持”展开：为视觉型学生提供丰富的图片、字卡；为动觉型学生设计律动、表演环节；为需要额外支持的学生准备带拼音或图文的辅助卡片，确保每一位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学目标

知识目标：学生能在“上学”主题情境中，通过观察、跟读、游戏等方式，准确认读“学、生、上、我、是”等核心字词，初步建立字形与字义的联系；能模仿教师的范读，正确、连贯地朗读“我是小学生”这个句子，认识句子末尾的句号。

能力目标：学生能依据课文插图和生活经验，用完整的句子（如“我看见……”、“小学生在……”）描述校园生活场景，发展初步的观察与表达能力；在同伴合作朗读或表演中，学习倾听他人并尝试协调配合，培养基础的社交协作技能。

情感态度与价值观目标：通过角色代入与积极肯定的课堂氛围，学生能由衷产生“成为一名小学生”的自豪感与愉悦感，萌发对语文学习、校园生活的积极期待；初步感知并愿意模仿插图中小学生认真读书、快乐游戏的正面形象，建立积极的入学心理状态。

科学（学科）思维目标：在识字环节，引导学生初步观察汉字的结构特点（如“学”的上中下结构），培养对汉字字形的初步敏感性与观察力；在理解文意时，鼓励学生将图画信息、生活经验与文字表述进行简单关联，发展基础的图文互译与联想思维能力。

评价与元认知目标：在课堂活动中，引导学生通过“星星贴纸”等可视化工具，对自己或同伴的“朗读声音是否响亮”、“坐姿是否端正”等学习行为进行简单的“好”与“可以更好”的判断，开启最初始的自我观察与反思意识。

三、教学重点与难点

教学重点为“在情境中正确朗读句子‘我是小学生’，并体会其表达的身份认同与情感”。确立依据在于：从课程标准看，这是学生进入小学后首次正式的书面语朗读实践，关乎语文学习第一印象的建立；从学科素养看，流畅的朗读是“语言运用”的基础，而情感体验是“文化自信”与“审美创造”的起点；从单元地位看，此句是统领“我上学了”整个单元的核心句，对后续学习《我爱学语文》等内容有直接的奠基与导向作用。

教学难点在于“‘学’字的识记与书写姿势的初步养成”，以及“将‘我是小学生’的身份认知从口头认同内化为初步的行为意识”。难点成因在于：一年级学生小肌肉群发育不完善，“学”字结构相对复杂，书写易出现结构松散问题；此外，从认知到行为的内化需要具体、反复的正面强化。预设突破方向：通过字源动画、儿歌口诀（如“点点撇，秃宝盖，子字乖乖中间待”）化解字形记忆难题；通过“书写姿势小达人”即时评比、情境化行为演练（如“小学生怎么举手答问？”）促进良好习惯的萌芽。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：