素养导向的差异化教学设计：以三年级上册《卖火柴的小女孩》为例.docxVIP

素养导向的差异化教学设计：以三年级上册《卖火柴的小女孩》为例

一、教学内容分析

??本课选自统编版三年级语文上册第三单元，属于“童话王国”主题单元。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段目标审视，本课教学坐标清晰：在知识技能图谱上，它要求学生能抓住关键语句，初步把握文章的主要内容（“把握”层级），体会其表达的思想感情；同时，本课大量运用“虚实结合”的写法描绘幻象，是引导学生感受语言形象、积累表达经验的绝佳载体，构成了从“理解词句”到“领悟表达”的关键节点。在过程方法路径上，课标倡导的“感受、理解、欣赏、评价”在本课具化为“沉浸式朗读—图文对照梳理—对比分析感悟”的探究活动链，引导学生在主动的思维与情感活动中，掌握“边读边想象画面”、“联系上下文理解含义深刻句子”的阅读策略。就素养价值渗透而言，本篇经典童话不仅是语言训练的范本，更是情感与思维的催化剂。它通过极致的对比与象征，深刻揭示社会现实，其育人价值在于引导学生初步建立对苦难的认知与同情，在审美体验中培养悲悯情怀与社会意识，实现语言建构与人文精神的同生共长。

??基于“以学定教”原则进行学情诊断：三年级学生已具备一定的独立识字能力和童话阅读经验，乐于想象，易被故事情节吸引。其已有基础与障碍在于：能够梳理情节，但对抽象的环境描写、深刻的对比手法及结尾的象征意义理解存在困难，可能无法自主建立“幻象”与“现实”、“寒冷饥饿”与“温暖幸福”之间的内在关联。部分学生可能停留于表层的“可怜”感受，难以抵达对作品社会意义和艺术魅力的初步品味。因此，在教学过程中，需通过过程评估设计，如观察学生在小组讨论中对关键词句的捕捉情况、聆听其朗读时的情感投入度、分析其绘制的“现实与幻象”对比图表的完成质量，动态把握其认知盲点与思维深度。相应的教学调适策略是：为理解困难的学生提供图文并茂的“情节梯”或关键词提示卡作为脚手架；为思维敏捷的学生设计“如果你是那颗‘星星’，你想对人们说什么？”等开放性追问，引导其向更深处漫溯。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确认读、理解“蜷着腿”、“哆哆嗦嗦”等生字新词；能借助关键词句（如“大年夜”、“一双小脚冻得红一块青一块”、“火柴燃起来了”等），清晰复述小女孩五次划燃火柴所见幻象及其现实处境的对比，初步建构起对故事情节与核心矛盾的整体把握。

??能力目标：学生能通过有感情的分角色朗读和细节品读，发展“边读边想象画面”的能力；能在教师引导下，运用对比阅读的方法，分析“幻象的美好”与“现实的残酷”之间的强烈反差，并尝试联系上下文，说出自己对“她俩在光明和快乐中飞走了”等关键语句的初步理解，提升信息提取、整合与简单推断的阅读思维能力。

??情感态度与价值观目标：学生在深入品读与共情想象中，感受小女孩的悲惨遭遇及其对幸福的渴望，激发真诚的同情心与悲悯情怀；在讨论“幸福是什么”的环节中，能初步联系自身生活，珍惜当下的美好，体现出积极的人生态度与社会关怀意识。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的形象思维与初步的对比分析思维。通过将文字转化为脑海中的画面、将“现实”与“幻象”制成对比图表等可执行任务，引导学生经历从具体感知到抽象概括的思维过程，学习如何通过分析文本中的矛盾与对比来深入理解作品内涵。

??评价与元认知目标：引导学生依据“想象是否合理、情感是否投入”的简易量规，对同伴的创造性复述或朗读进行初步评价；在课堂小结时，能回顾学习过程，用“我学会了通过……方法来理解……”的句式，反思自己是如何读懂这个童话的，初步培养学习策略的总结意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：品读小女孩五次划燃火柴产生的幻象，理解其内容与顺序的深层含义，体会“虚实结合”写法对表现人物命运、揭示主题的作用。确立依据：从课程标准看，这是落实“感受作品中生动的形象和优美的语言”、“关心作品中人物的命运”等学段目标的核心抓手；从语文学科本质看，“虚实结合”是重要的叙事与抒情手法，理解它是深入鉴赏文学作品、发展语言审美素养的关键。同时，对幻象的解读直接关联对人物内心世界和文章主旨的把握，是贯通全文的枢纽。

??教学难点：理解文章结尾“带着微笑死去”、“飞到没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”的深刻含义及其悲剧艺术效果。预设依据：基于三年级学生的认知与生活经验，他们容易对“死亡”和“微笑”、“飞走”之间的逻辑关系产生困惑或简单化理解（如认为是一个美好结局）。难点成因在于文本蕴含的象征意义与批判现实主义色彩超越了学生的直观经验。突破方向在于紧密联系前文对现实极尽残酷的描写，引导学生在强烈的对比中感悟：这“微笑”与“飞走”是极致的悲惨，也是对黑暗现实的无言控诉，更是作者人道主义关怀的体现。

四、教学准备清单

1.教师准备

?1.1媒体与教具：制作包含课文音频（配乐朗读）、