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信息技术与课程深度融合的实践探索——以初中语文民俗文化主题学习为例

引言：信息技术赋能学科教学的必然趋势

在数字化浪潮席卷全球的今天，信息技术与教育教学的融合已不再是选择题，而是关乎教育高质量发展的必答题。《义务教育课程方案（2022年版）》明确提出要推动育人方式变革，强化课程综合性和实践性，这一要求为信息技术与课程整合指明了方向。作为一线教育工作者，我们深知技术本身并非目的，其核心价值在于服务教学目标，优化学习过程，最终促进学生核心素养的全面发展。本文将结合一则初中语文民俗文化主题学习的教学案例，阐述信息技术在课前、课中、课后各环节的具体应用策略，探讨技术如何真正融入学科教学肌理，实现从辅助工具到认知伙伴的角色转变。

案例背景与设计理念

主题选择与学科定位

本案例选取部编版初中语文教材中的民俗文化单元作为整合载体。该单元涵盖了描写传统节日、民间艺术、地域风情的多篇散文与诗歌，旨在引导学生感受中华文化的博大精深，培养文化自信与审美情趣。传统教学模式下，学生往往局限于文本解读，对民俗文化的理解缺乏直观体验与深度参与。信息技术的引入，正是为了打破时空限制，构建多维度的学习环境，让静态的文字转化为动态的文化体验。

教学目标的三维构建

在整合设计中，我们将教学目标细化为三个维度：

知识与技能：掌握民俗文化相关文本的阅读方法，学习运用数字工具收集、整理、呈现信息；

过程与方法：通过自主探究与协作学习，体验数字化环境下的文化探究过程；

情感态度与价值观：增强对本土文化的认同感，培养跨文化理解能力与数字公民素养。

技术环境与资源准备

教学实施依托智慧校园平台，整合了以下数字资源与工具：

学习管理系统（LMS）：用于推送预习任务、共享学习资源、组织在线讨论；

多媒体资源库：包含各地民俗视频、音频、高清图片等可视化素材；

协作创作工具：在线文档、思维导图、数字故事制作软件；

互动反馈系统：课堂答题器、弹幕提问、小组互评功能。

教学实施过程：技术支撑下的深度学习之旅

课前：精准诊断与个性化预习

传统预习常因缺乏有效指导而流于形式。在本案例中，我们利用学习管理系统构建了诊断-推送-反馈的预习闭环。教师首先发布包含民俗文化基础知识的诊断性测试，系统自动分析学生答题数据，生成学情报告。针对学生知识薄弱点，平台智能推送分层预习资源：对基础薄弱学生，推送图文并茂的民俗常识手册；对能力较强学生，提供拓展阅读材料与探究性问题。

学生在预习阶段需完成两项任务：一是观看教师录制的微课《民俗文化的前世今生》，通过时间轴工具梳理本地民俗发展脉络；二是利用社交软件组建民俗探秘小组，分工收集家乡特色民俗资料，并上传至共享云盘。教师通过查看学生上传的预习成果，动态调整课堂教学重难点。此环节充分发挥了信息技术的诊断功能与资源整合优势，使预习真正成为课堂学习的有机延伸。

课中：多维互动与协作建构

课堂实施分为三个阶段，信息技术在各环节承担不同角色：

情境创设阶段：教师利用VR技术还原端午龙舟赛、春节庙会等场景，学生佩戴头显即可身临其境感受民俗活动的热闹氛围。随后播放学生课前采访祖辈的短视频，引发情感共鸣。这种沉浸式体验远比文字描述更能激发学习兴趣，为文本解读奠定情感基础。

创作展示阶段：学生以小组为单位，选择感兴趣的民俗主题完成创作任务。有的小组用数字故事软件制作《家乡年俗变迁记》，将老照片、采访录音与文字叙述相结合；有的小组利用在线协作平台编写民俗情景剧剧本，并通过虚拟舞台进行角色扮演预演。各小组将作品上传至班级展示区，其他同学通过扫码观看并进行星级评价与文字点评，教师结合系统汇总的评价数据进行针对性指导。

课后：拓展延伸与持续性评价

学习的结束并非课堂的终结。课后阶段，我们设计了系列拓展活动：学生需将课堂创作的民俗作品发布到校园文化平台，接受全校师生的评价；参与民俗文化数字博物馆建设项目，持续收集整理民俗资料；通过在线论坛与其他学校的学生就民俗保护与传承话题进行跨校交流。

评价方式上，采用过程性评价+终结性评价相结合的方式。学习管理系统自动记录学生的预习完成度、课堂互动频率、资源访问轨迹等过程数据；教师结合学生的数字作品、探究报告、小组贡献度进行综合评定。特别设置数字素养发展档案，记录学生在信息检索、工具应用、协作沟通等方面的成长轨迹。

整合策略与创新亮点

从知识灌输到意义建构的转变

信息技术的介入使教学重心从知识传授转向能力培养。例如，在分析民俗文化象征意义时，学生不再被动接受教师解读，而是通过搜索引擎验证假设，利用可视化工具对比不同地区民俗差异，最终形成自己的观点。这种基于证据的探究过程，有效培养了学生的批判性思维与信息素养。

差异化教学的精准实施

借助学习分析技术，教师能够实时掌握每个学生的学习进度与困难。在课堂小组讨论中，系统会智能识别参与度低的学生，教师可及时介